怎样教孩子写中文日记

让学中文的孩子开口说中文

同源中文学校 王玲

        在同源中文学校学习过一段时间中文的孩子们，有的能够听懂中文、读出课文、会写汉字，甚至能用中文写出日记和作文了，但却存在着口不能言的现象。语言教学说到底，是要教会学生使用语言。因此，让孩子们开口说话就显得极为重要。作为教师，不怕孩子们说错，就怕孩子们不开口。如何让孩子们开口说中文，就值得研究了。

        学生们在入学的时候，年龄、中文程度都不尽相同。这样，在教学的时候，我的要求也不一样。对那些会说中文的孩子，我只跟他们说中文，要求他们在进入教室后必须说中文。不论是在课堂上回答问题，还是在课下跟老师聊天儿，我们都是用中文交流。实际上，跟这些孩子说中文，不仅仅可以提高他们个人的说话能力，更重要的是为了创造一个说中文的环境和氛围，让那些不愿说或说不出中文的孩子在思想上放下包袱，克服害羞和自卑的心理，让他们知道，在日本也有那么多和他们一样大的孩子会说中文。

        对那些听得懂却不能说出完整的中文话语的孩子，我采取的方法是，跟他们只说中文，但允许他们在回答我的问题的时候在中文中夹杂着日语。然后，我再告诉他们用中文回答时该怎么说，让他们重复。在他们回答问题的时候，我非常注意让他们说完整的一句话甚至一段话。比如，老师问：“你今年几岁了？”这些孩子通常会回答：“七”或者是“七岁”，多一个字都没有。因为，多回答一个字，就意味着必须多记住一个发音，多记住一个词，他们有时候会嫌麻烦而不愿说。这时候，尽管他们的回答很准确，但是我通常还是会引导他们回答：“我今年七岁了。”长此以往练习下去，习惯成自然，就不会怕麻烦了。当养成习惯以后，他们就会努力说完整的话了。记得在识字教学中，有一课学的是关于颜色的词语。我问学生：“你身上穿的衣服都有什么颜色呀？”其中有一个不太会说中文的学生就努力用完整的话回答：“我的衣服上有黑色和黄色。我的‘ズボン’(裤子)是蓝色的，我的鞋是白色的，我的‘靴下’(袜子)是红色的。”因为她不知道中文的裤子和袜子该怎么说，就用了日语。但是，她毕竟是大着胆子完整地说了出来，这就是一种自信心的体现。至少，她不怕说错了。这种想说、敢说的学习劲头对学习中文来说至关重要。接着，会说中文的学生就告诉她“ズボン”是裤子，“靴下”是袜子。在她的带动下，其他学生也都开始主动起来，积极地说起自己身上的衣服的颜色来。

        对那些中文水平为“零”的学生，一切就要从零开始。在最初的教学阶段，我采取双语朗读，向学生灌输双语观念。比如，要教“坐”，就可以让学生说：“坐，すわる。”熟能生巧，坚持下去，他们掌握的词语就越来越多，当他们能把这些词语运用得像说“老师好！老师再见!”一样自如的时候，就可以慢慢跳过翻译这一关，从日文译中文过渡到直接说出这些中文词汇。在初级阶段，因为课文内容简单、上口，所以我尽可能让学生背诵课文，虽然背诵很浪费时间，但会起到意想不到的效果。孩子的暂时记忆能力是很强的，所以,第一、二册的课文，我尽量让他们做到在课堂上就能背诵，尽量采取一些竞赛的手段和手势、动作，利用教室里的一切可以想到的、用到的，把死记硬背变成有趣的活动，学生就不会觉得是负担了。回家以后，每天只要巩固一下，也不会浪费太多的时间。这对于他们将来逐步过渡到句和段有很大的帮助。每当看到这些孩子那冥思苦想的神情、听着他们不是很标准的发音却努力用中文跟我说话的时候，作为教师，我心里的快乐是无法用语言形容的。

         真希望今后从我们的教室里听到的不只是学生们整齐的朗朗读书声，还有他们那参差不齐的、用中文谈天说地的“杂”音。

教学中坚持“六读”原则 
引导孩子们敢读想读会读   

 同源中文学校 梁瑞娟

让学中文的孩子开口说中文

同源中文学校 王    玲

        在同源中文学校学习过一段时间中文的孩子们，有的能够听懂中文、读出课文、会写汉字，甚至能用中文写出日记和作文了，但却存在着口不能言的现象。语言教学说到底，是要教会学生使用语言。因此，让孩子们开口说话就显得极为重要。作为教师，不怕孩子们说错，就怕孩子们不开口。如何让孩子们开口说中文，就值得研究了。

        学生们在入学的时候，年龄、中文程度都不尽相同。这样，在教学的时候，我的要求也不一样。对那些会说中文的孩子，我只跟他们说中文，要求他们在进入教室后必须说中文。不论是在课堂上回答问题，还是在课下跟老师聊天儿，我们都是用中文交流。实际上，跟这些孩子说中文，不仅仅可以提高他们个人的说话能力，更重要的是为了创造一个说中文的环境和氛围，让那些不愿说或说不出中文的孩子在思想上放下包袱，克服害羞和自卑的心理，让他们知道，在日本也有那么多和他们一样大的孩子会说中文。

        对那些听得懂却不能说出完整的中文话语的孩子，我采取的方法是，跟他们只说中文，但允许他们在回答我的问题的时候在中文中夹杂着日语。然后，我再告诉他们用中文回答时该怎么说，让他们重复。在他们回答问题的时候，我非常注意让他们说完整的一句话甚至一段话。比如，老师问：“你今年几岁了？”这些孩子通常会回答：“七”或者是“七岁”，多一个字都没有。因为，多回答一个字，就意味着必须多记住一个发音，多记住一个词，他们有时候会嫌麻烦而不愿说。这时候，尽管他们的回答很准确，但是我通常还是会引导他们回答：“我今年七岁了。”长此以往练习下去，习惯成自然，就不会怕麻烦了。当养成习惯以后，他们就会努力说完整的话了。记得在识字教学中，有一课学的是关于颜色的词语。我问学生：“你身上穿的衣服都有什么颜色呀？”其中有一个不太会说中文的学生就努力用完整的话回答：“我的衣服上有黑色和黄色。我的‘ズボン’(裤子)是蓝色的，我的鞋是白色的，我的‘靴下’(袜子)是红色的。”因为她不知道中文的裤子和袜子该怎么说，就用了日语。但是，她毕竟是大着胆子完整地说了出来，这就是一种自信心的体现。至少，她不怕说错了。这种想说、敢说的学习劲头对学习中文来说至关重要。接着，会说中文的学生就告诉她“ズボン”是裤子，“靴下”是袜子。在她的带动下，其他学生也都开始主动起来，积极地说起自己身上的衣服的颜色来。

        对那些中文水平为“零”的学生，一切就要从零开始。在最初的教学阶段，我采取双语朗读，向学生灌输双语观念。比如，要教“坐”，就可以让学生说：“坐，すわる。”熟能生巧，坚持下去，他们掌握的词语就越来越多，当他们能把这些词语运用得像说“老师好！老师再见!”一样自如的时候，就可以慢慢跳过翻译这一关，从日文译中文过渡到直接说出这些中文词汇。在初级阶段，因为课文内容简单、上口，所以我尽可能让学生背诵课文，虽然背诵很浪费时间，但会起到意想不到的效果。孩子的暂时记忆能力是很强的，所以,第一、二册的课文，我尽量让他们做到在课堂上就能背诵，尽量采取一些竞赛的手段和手势、动作，利用教室里的一切可以想到的、用到的，把死记硬背变成有趣的活动，学生就不会觉得是负担了。回家以后，每天只要巩固一下，也不会浪费太多的时间。这对于他们将来逐步过渡到句和段有很大的帮助。每当看到这些孩子那冥思苦想的神情、听着他们不是很标准的发音却努力用中文跟我说话的时候，作为教师，我心里的快乐是无法用语言形容的。

        真希望今后从我们的教室里听到的不只是学生们整齐的朗朗读书声，还有他们那参差不齐的、用中文谈天说地的“杂”音。

海外中文教学过程中“表扬法”的运用  

同源中文学校蕨分校 王 丽

        世上最美的语言就是表扬话。

        所有人都不会拒绝和讨厌的是被别人表扬。被表扬的人得到的是温暖、信任和快乐。而表扬的人得到的是健康、轻松和幸福。

        我喜欢这样轻松的课堂气氛，喜欢和学生在快乐的状态下一起学习。因为快乐而心情舒展,因为舒展放松而学习效率高。一节课45分钟，我虽然不能给学生太多太多的知识,但可以让他们在课堂上感受学中文的快乐和轻松。中文能力的差异是存在的,可是快乐地学习是可以共同享受的。有什么能比快乐更重要的呢!

        让学生快乐最好的方法，就是用一颗赏识之心,用尽教师所有的表扬话,让学生陶醉于被表扬中,进而产生快乐情绪,达到调动积极性、轻松学习的目的。

        表扬学生已经成为了我的教学习惯，而表扬的结果也在学生的表现中得到了充分体现。我们师生都尝到了表扬和被表扬的甜头。

        好孩子是表扬出来的

        丘吉尔曾说过：“你要别人具备怎样的优点,你就怎样去赞美他。”名言中寓示了不是好孩子被表扬,而是表扬使人越变越好。比如，班级里总会有一两个淘气的学生,上课不注意听讲,既影响自己学习,又干扰别人学习,但是淘气是孩子的天性，也是孩子的权力。怎么办？批评他只会使双方心情不好，破坏课堂气氛，而老师最希望的是让他坐好听课,那么，这时候就可以站在他的身旁，对全体同学说:“大家看！现在某某同学上课时背直胸挺，眼望前方，坐得真好！我们要向他学习啊!”在所有同学的注视中，正在淘气的他听到了这样的赞美，肯定会像你期望的那样坐好，因为他在内心深处感激老师让他有了做榜样的骄傲,让他找到了好孩子的感觉，那么我们还愁他以后坐得不好吗？孩子怕的并不是批评和训斥，而是鼓励和感动。

        给学生被表扬的理由和机会

        ☆人无完人,但人人有长处

        作为教师，要善于发现每一个学生的与众不同。得意的部分得到了承认,就有勇气向不擅长的挑战。得意的被表扬了，就会有意识地去争取机会表现，那么被表扬的机会当然越来越多。同时,因为优点被承认了，就会喜爱自己,爱自己的人绝对是一个自信十足的人。肯定一个人的优点，也让大家明白：人人都有优点，学习别人的优点，自己才能更快地进步。

        ☆批评时不忘表扬

        无论毛病大小,当众批评就是给他难看,他不会服气,更不会变好。课下找他一对一地单独谈话,首先趁此机会罗列一堆他的优点,大加肯定,然后再建议他把什么什么毛病改掉了就更好了,借批评来表扬，表扬之后再批评。学生一定会觉得老师“够意思”，给他面子,从而加深他对老师的感情,那么，以后我们就不愁他对你“言听计从”了。

        ☆设计相应问题,增加被表扬的机会

        一个班里的孩子们的中文水平不一,上课回答问题时听不懂、不知道，当然就没有机会说对答案。根据学生的不同水平为每个人设计相应的问题,那么大家就都有机会说对,都有机会得到老师的表扬。

        ☆肯定动脑过程比看结果更为重要

        每个孩子的智商、能力不同，有时候尽力做了，也未必能把一件事做好。但是，只要努力了,就应该给予肯定。简单的事，理所当然的事，拼命地去做了就值得表扬。

        ☆进行过高、夸大地表扬

        用放大镜去看芝麻大的进步,而且要反复地表扬。像欣赏婴儿说话一样,用发光的眼睛看每一个学生的点滴进步，哪怕只有一丝一毫，也可以证明他努力了，进步了。抓住这个机会给他过高的肯定，而且要近似于过份地反复“亮”出他的努力成果,让他在多次被表扬的喜悦中增强信心。没有进步的时候更需要夸张地表扬，明明没有什么好,却要大加表扬。在适当的时机、适当的场合，可以无中生有、小题大作、无限夸张地唤起学生的自信心,让他们对自己重燃希望之火。

        ☆先肯定，再否定

        回答不对的时候也要表扬,因为举手回答问题本身就是一种有勇气的表现。积极的态度是要肯定的,动脑思考了更是难得。另外还可以抓住学生回答时的特点来表扬,比如“你的声音真大!你的想法很好!”等等。听到了表扬,他肯定会继续动脑筋寻找正确答案的。

        ☆横比气死人,纵比信心足

        我们常说：“人比人气死人!”人比人就是横着比,人上有人,当然会被气死。而每个人的能力不同,在一个班里总有学得最好的和最差的,学得差的原因有各种,让最差的同学也能树立信心的好办法就是纵比。用现在的他比昨天的他，比一个月前的他，比一年前的他……我们很快就会发现，他的努力和进步是多么令人惊奇和欣喜。然后，把这些喜人的结果一一列出，对他进行赞美和肯定,那么，他绝不会因为自己比不上最好的而灰心丧气,相反会更加努力地去超过现在的自己。

        表扬要真诚

        粗糙的表扬没有意义，不起效果,真诚才能打动学生的心。

        表扬的时候要面带微笑，让每一个人感受到老师的温暖注视,让学生知道老师很在意他们。表扬的时候要注视学生的眼睛,让学生感受到老师赞美的话语只针对他一个人。另外,还要充分运用我们的身体语言，如夸张的表情或鼓励、肯定的手势来证明老师的承认和赞许纯属发自内心。

        我相信，在这种表扬与被表扬的友好交流中肯定存在一种感动。我感动于孩子们为我的表扬话付出的努力，那些拼命争抢回答问题而高高举起的小手就是最好的证明。在孩子们的心里肯定也有一种感动，那就是——在老师眼里自己是一个有着与众不同的优点而且上进的好学生,他们为此而骄傲着、感动着。

         有人说，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。讲台上的老师就是神!让我们行使老师的权利,让我们把表扬话变为口头语，表扬话如阳光、如空气、如水一样不可缺少。让我们用表扬话来表达老师对学生的爱。让我们所有的老师心怀一颗赏识学生的心,把所有的美好语言——“你的声音真大!你的笑容真美!你真行!你真聪明!你太棒了!你太了不起啦!……”统统献给那些在海外仍然学习着母语的孩子们!