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中高年级语文教学
教中文的时间越长，心里越没有底。每节课前总是在想，学生好不容易来学习一次，怎么才能实实在在地给他们一些东西，而不是形式上的人只是坐在教室里而已。
我现在教高年级语文，孩子的年龄从小六[12岁]到大一[19岁]。其中能够从拼音一直坚持下来的学生不多，很多都是中途的插班生，有的是考完了初高中或者大学又重返学校的，有的曾是同源以前的毕业生，还有从其他中文学校转来的学生等等，总之年龄，水平，生源各不相同，这样的学生飘来飘去，很容易再一次掉队，所以更要拉住他们，帮他们扎下中文的根基。这样的话，无论从教学形式还是教学内容都要不断地根据学生状况作实地调整。
高年级的语文教学单纯地靠一本语文书，给课文分段并讲解，总结中心思想，作课后练习不太不适合客观的现实。老师一课一课地往下教，从形式上看是完成了教学任务，但核心所在的学生学得的东西怎么样呢？实践证明效果并不好。老师按部就班地教，学生没有目标地学，其结果可想而知只能是事倍功半，花了不少时间，学生还是说不出来，写不好，读不懂。
所以根据现实情况关键要抓住时机辅导学生有的放矢地学习，打个比方，好比玩game--孩子大人都喜欢，因为要闯关、升级，很有刺激，活跃精神，为了取胜不断地重复同一内容，也不觉得腻烦，所以不妨效仿并抓住这种心理，给学生们一个看得见摸得着的目标，在基础教学也就是语文课本教学的同时，可以有效地利用[中国语检定]考试，帮助他们设定近期目标，比如说中级的学生最初可以从三级起步，考级合格了无论是孩子还是家长都非常高兴，积极性也上来了，主动来询问什么时候考上一级呢，这样可以创造学有所得的满足感。当然平时的学习并是不针对考试来进行，但通过考试可以让他们知道自己的弱点，增加要更加了解中文的欲望。
对此，具体的实施方法有很多，比如每节课前只要学生来到教室就立刻发卷子，内容是阅读一篇短文对提出的问题做出正确的选择，我采取了[三部曲]：第一步，课前作阅读选择，并即刻检查之后朗读；第二步，回家写作业时再抄写朗读同一内容；第三部，下节课上课时用几分钟时间节选文章中新、难的内容作听写测试，错了改正，这样通过三部曲可以巩固扎实文章的内容。这看似简单其实里面大有文章，阅读理解是学生学习中文，发展智力的基础和前提。要读懂一篇文章需要具备一定的词汇量和一定的语言知识并要在头脑中加以综合、分析，是个一举多得的好办法。起初生词会比较多，读起来自然磕磕绊绊走不了太快，但贵在坚持，不断地阅读和理解不断地从文章中吸收新的知识和文化背景，从而达到由量变到质变的目的。
另外，还有一些教学方式方法上的小体会。
在句型和词语的理解上：老师少解释，让学生多用词语和句型反复作口语造句，从实际的运用中自己摸索和找到其中的意思，这种主动的习得比从老师那里被动的受与，其记忆效果要好得多。
在词语的记忆上：学生很容易边学边忘，可以采取用视觉反复刺激大脑的方法，就像电视里经常出现的广告词，常用语之类的语言，我们并没有特意地去学习和记忆，却可以自然而然地说出来。所以把语文书中比较难记的词语，成语，惯用语，句型等做成卡片，每个星期都拿出几分钟时间让学生快速朗读，关键在快和重复上。
写周记：老师一定要写评语，但不是评文章写得如何，要针对内容跟学生聊天，简短的一两句鼓励和安慰，可以拉短师生间的距离，还可以更多得了解学生心理，发现学生的新一面。每次发下日记时，学生首先看评语，而且不让别人看到，好像再说这是秘密，甚至有的妈妈跟我说要看孩子的中文日记，孩子不让。每一次不同的评语，可以促使为此学生不断写下去，日常的写作积累哪怕是简短的内容，只要坚持不懈，自然会形成语言和文化知识的储备，一旦要用的时候脑子里有东西，写起来就不会磕磕绊绊。
我时不常的给学生灌输学习中文的重要性，吹吹耳边风。比如大家都知道英语的重要，都说世界上六个人当中，就有一个人会说英语，但是世界上五个人当中，有一个人会说汉语的。有一次学生在日记里说，如果我能说流利的汉语、英语和日语的话，世界上走到哪里都不用担心了。跟家长们我也常说，一节课一杯水，十节课一桶水，要想学好中文，非得细流水、常流水不可！
谈谈作文教学
作文教学也许是我们语文教学中的一个还需要值得探讨的课题。
今天我想和大家交流的是我在作文教学中的点滴体会,很多内容还需要琢磨,探讨。希望得到大家的评议和指正。如果我的发言能起到一个抛砖引玉的作用的话,我将会感到非常的荣幸。
我把作文教学分为有三部曲。
第一步曲∶词语的结累―――词语对于写作来说就好比是造房子的石砖。
每节课开始五分钟，默写５，６个词语，接着复习、讨论、扩展词意。
例∶“漂亮”一词首先说说比喻漂亮的还有些什么词？
ｅｇ∶有“美丽”“好看”“俊俏”等。然后告诉学生“漂”是个多音词，提问∶“你还知道它发什么音吗？”ｅｇ∶发piāo、又发Piǎo。发piāo时有词语“漂动”“漂浮”。这时请小朋友们说说“漂浮”一词可以用在哪儿？“漂动”一词又可以用在哪儿？ｅｇ∶树叶随着风儿在漂动。水上漂浮着一只小船、妈妈的笑容漂浮在我的脑海里。等等。发Piǎo的词语就是“漂白”它的词形、词意和日语一模一样。
这样的词语教学，起到了举一反三的作用。让学生们通过一词来掌握多词。为写作打好基础。
第二步曲∶造句―――它是写作的准备阶段。
我每教完一课，就在课文中选出２、３个词语作为回家作业，要求学生们练习造句。在造句练习中，又分前阶段和后阶段。ｅｇ∶“有的……有的……”这个连词造句，前阶段是单纯的造句子。不提任何要求，让学生们自由发挥。后阶段是按照规定场景造句。
ｅｇ∶说说你在游泳池里的时候，用“有的……有的……”来造句。说说我们在圣旦联欢会的时候，用“有的……有的……”来造句。这是学生们会自然在造句前加上时间，人物，地点等，把造句扩展成小短文。为写作做了准备。
第三步曲∶要多些、多议。
我觉得任何文化学习都离不开要多多的练习。作文教学更是如此。
在每次布置写作前，现让大家在课堂上讲讲自己打算些什么？把想写的内容向大家说说。
并让大家讨论。ｅｇ∶作文“我的第一次……”有小朋友说想写“我第一次做蛋糕……”
这时，我就提问∶“你为什么要做蛋糕呀？”她告诉大家因为那天是母亲节。这是就启发告诉大家先写出事情的起因。然后提问“你是怎么做蛋糕的？”这时让大家一起讨论做蛋糕需要什么？怎么做？做时还会碰到些什么问题？结果你又做成了一个什么样的蛋糕？告诉大家这就是在写事情的经过。最后，蛋糕做成后，妈妈是怎么说的，爸爸的表情又是怎么样？等等。描写事情的结果。这样的作文教学，我感到即可以避免、“一言堂教学”（只有老师一人的说教）又避免了作文教学一贯的枯燥、乏味。
最后，每次批改完作文后，选出几个精彩片段，让小作者们自己朗读，大家听了以后，议论它好在哪里？为什么觉得这样写的好？还可以怎么写？······这样，大家就会从多方位地来掌握写作技巧、写作本领。
总而言之，作文教学还有很多课题可以试探，实践。我希望同源老师以后多多交流，互相取长补短，共同进步。
把握课堂节奏合理安排教材内容
课堂教学总是要在一定的时间内进行，我们要在这一定的时间内让学生接受并理解所学内容，就存在课堂上的时间如何合理安排和内容上的轻重缓急之分，因此我们的课堂教学就必须有节奏的变化，课堂节奏的调控是老师控制整个课堂走向的关键。它能帮助老师控制课堂气氛、强化知识要点、实现教学目标。而这个主动权是掌握的教师手里的。如果说学生是演员，那么老师就是导演，演员的发挥好坏，很大程度上取决于导演是如何引导的。所以老师就要在课前精心设计课堂教学的环节和步骤，做到难易交错，张弛有度，听说读写巧妙结合，有效把握课堂节奏。
每节课都有严格的时间限制，我们每节课的时间是45分钟，我的做法是开课是复习检查的时间，小测验（听写字词、句子或中文检定的听力内容）。然后是新授，首先要扫清阅读障碍，解决生字词的障碍，其次由浅入深的理解课文内容。在让学生明白课文意思上花的时间应该长一些。读课文的时候有齐读、散读、分组读、默读，难懂的地方要翻译，易懂的地方点到为止，时间分配值是根据不同的课型来调整的。
一节课，只讲不练、只练不讲、只读不思，那么这堂课要么是老师的独角戏，要么是学生的大合唱。所以老师的讲解和学生的听说读写能合理结合，就会形成课堂教学的节奏美。书后的扩展与替换练习，对话练习给了我们这个练习的机会。在处理书后的扩展与替换练习上，一般在完成书上的练习后，我通常都会让学生仿照这几个练习进行口头造句的练习，巩固句子的概念。对话练习如果是学生多的班级不可能每个人每节课都能有单独表演的机会，但每个人都应该练，因此，我都是先让他们同桌或前后互练，然后根据班级和时间情况，来学则汇报的形式。除了两人对话形式之外，集体形式的如男女对话、分组对话，师生对话等等。这由老师根据课堂节奏来安排。教师要把握课堂知识的主次轻重，做到有的放矢。
当然，任何课堂都不会完全按你设计的进行，学生水平的参差不齐，对知识的理解深浅度也不一样，而且许多你没想到的问题学生也会发问。这就要求教师要用自己的语言，动作，声音等灵活应变，什么问题回答到什么程度，不要使突发问题让学生越扯越远，浪费时间。老师有责任把学生拉回到正常的课堂轨道上。
语文教学在语言的节奏上要求也很高。语调要抑扬顿挫，语速要快慢变化有致，导入语、讲授语、过渡语、提问语、动静交错的体态语等，交错出现，只有这样才能吸引学生的注意力，把握好课堂的节奏。
谈谈孩子们的造句
词是语言的建筑材料，句是语言表达的基本框架。要写出一篇好作文，除了选材以外，更重要的在于词和句的完美结合，也就是我们常说的遣词造句。
上级中文班中的孩子们每周最担心、最害怕的作业就是写作文。“老师，我的中文不好，不会写。”“老师，写作文太难了，我宁可抄写10遍课文。”每次孩子总是用着类似的言语，似乎在向我乞求着。为什么，孩子们见到写作文是那么的惧怕呢？怎么解决孩子们这一难题呢？久而久之，这也成了我的一个“难题”。时间长了，我有一个深切的体会，作文教学起步，关键在于词句的训练。把平时课堂的造句作为引导学生练笔的起步期，扎实训练，为学生跨出写作第一步打下坚实的基础。今天，就借此机会和大家来谈谈孩子们的造句。
说起造句，评判一个句子的好坏，一般来说可从三个方面观察。一是语法上有无毛病，二是用词适当与否，三是句子的思想是否正确、丰富。在日常的教学中，我发现了孩子们在造句练习中存在不少令人担忧的现象。
1、 语法错误，句子不通。这种现象是低学年的孩子中最常见、最容易犯的错误。
由于孩子们有着特殊的学习环境，他们学中文就犹如我们大人学外语一样。虽然掌握了一定量的词语和句型，但是在碰到造句时，运用这些词语和句型的时候，他们往往会先在脑海中构造一个日文的句式，然后把它翻译成中文。例如“书我读”（正确是“我读书”）、“我和小朋友公园玩去”、“中文歌我唱”等（正确是“我和小朋友去公园玩”、“我唱中文歌”）。
2、理解错误，词不达意。这种现象是高学年的学生造不好句子的首犯错误。
由于教师在教学中未把词意解释清楚，或是学生在理解上一意孤行所致。例如第七册第二课出现的“高楼林立”一词。意思是“高高的，像树林一样密集地树立着”，学生写出了这样的句子，“东京电视塔高楼林立”。原因就在于学生只理解了“高楼林立”一词中“高高的”的意思，而不知道怎样把词放在一个合适的语境中去运用。
3、简单乏味，缺少生趣。这是造句练习中存在的最大问题。
在低学年的孩子中，句子的主语忽略，是造句练习中最大的毛病。如果让他们用“高兴”造句。孩子们的回答中最多的就是，今天很高兴。在高学年的学生中，造出的句子语法上正确了，但意思上却令人乏味、不尽人意。比如：在学了第七册第三课《逛外滩》后，要求用“健康”造句。学生造了这么一个句子，我的爷爷很健康。这个句子从语法上来看完全正确，假如发生在初级班，这样的句子应该给予表扬。但从一个上级班的学生应有的中文水平上来看，总让人觉得这句子造得不够理想。
造句作为写作的一项基本功，面对上述现状，我采用了下面的措施。在这愿与各位同仁和家长们交流一下。
1、训练学生造句的完整性。
这一部分主要针对低学年学生。他们在造句方面，往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着第二册教学“句子”就进行并加强。在日常的教学中，多向学生灌输完整句子的概念。让学生知道一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？
2、训练学生造句的内容充实。
这一部分主要针对高学年学生。不知大家是否和我有类似的经验，每当要求学生造句时，有的学生往往抱着完成任务的心态，草草了事。造出的句子要不就是最简单的句子，要不就是和课文的例句大同小异。针对此现象，我要求部分学生造句时，每句字数不少于15个字。在造句练习的同时，要求学生不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。例如一次，我要求学生用“表扬”造句。一个学生写了一句“今天，妈妈表扬我了”。我问“为什么表扬你？”他改成“今天，我考试得了一百分，妈妈表扬我了。”我又问“你怎么想？”他又改成“今天，我考试得了一百分，妈妈表扬我了。我很高兴。”虽然这种办法很笨拙，但长久训练，相信学生会自然而然得养成一种习惯。此外，还可以结合课文，多做做句子的比较。比如在教第七册第三课《逛外滩》中，“我们一路上看见了花坛和石椅。”“我们一路上看见了美丽的花坛和干干净净的石椅。”两个句子一比较，学生自然明白了第二句的优势在于加上了形容词，进行美化。。这样一来，轮到他们自己造句时，就能意识到句子中添加了形容词，能使句子不但变长而且能变得具体丰富。
作文是生活，而不是生活的点缀，而精美的句子却能把作文点缀的更精美。假如我们能从小处入手，紧抓每一次小练笔的机会（尤其是造句），相信作文对于我们的孩子不再会是一个越不过的难关。
发布时间：2007/10/29
教学过程中的渔与鱼
对于孩子的学习，兴趣是最好的老师，而信心是最好的保证。我们教师和家长都应该有意识地给学生营造产生兴趣、树立信心的机会。
作为教师，我会尽量让教学过程充满乐趣，让学生感兴趣。但是，让每一节课的每一分钟都是有趣，显然是不可能的。当孩子在学习上遇到低谷，产生放弃的想法是正常的。这时，家长就应该鼓励孩子，找理由表扬孩子，帮助他坚持下去。有一点应该注意，这种树立信心的方法是没有错，但时间长了，就不管用了。孩子自己心里有数，在班级里考试成绩怎么样啊，老师问的问题答不答得上啊，他明白自己的水平怎样。等孩子发现成年人的表扬是廉价的，是不真实的，这种方法就永远无效了。所以，作为教师我认为，树立信心最好的方式是，让孩子真真正正在学习中取得成功，得到货真价实的表扬与赞美，用成功的喜悦自主地去战胜面对困难时的退缩与妥协。比如，孩子听写只得了50分，露出了放弃的情绪，一般情况下，家长也许会说“没事，你已经有很大的进步了，继续努力，你下次一定能行。”然后，这件事就不了了之。下次，孩子再考不好，再如法炮制一遍。这样做就把孩子毁了。我们要做的是：帮孩子复习，帮他听写，帮他在下次考试中得到100分。当再上课时，老师用赞许的眼神发表孩子的成绩的时候，同学们用羡慕的眼神称赞我们的孩子的时候，那肯定是他最大的满足，所有的兴趣和信心都会在那一瞬间萌生。
虽然同源只是一个中文补习学校，但是我们每一位教师都恪守着“教书和育人”的原则，让孩子们学习，并让他们明白应该怎样学习，都是我们要做的事情。事实上，掌握了正确的学习方法，无论是学习中文，还是学习其他方面的知识，都会游刃有余，起到事半功倍的效果。
在这个世界上，每一种成功都是来之不易的，是刻苦努力的结果。孩子们年龄尚小，需要教师和家长的支持和帮助，这些帮助，绝不只是语言上的，而是时时刻刻的行动上的表示。希望我们的孩子，用扎扎实实的“渔”之技巧，获得生命中的“鱼”之成果。
发布时间：2007/11/28
怎样教孩子写中文日记
孩子在同源中文学校上学后，老师经常布置一项作业——写中文日记。每到这个时候，有的孩子就缠着父母，要求“出谋划策”。而我们有些家长，也感到自己“山穷水尽”，不知道该怎么办。看着老师布置作业后，孩子那种感到讨厌以至于有的时候垂头丧气的样子，有的家长就开始产生疑问：“如此用中文写日记，对于在日本生活的孩子而言，究竟有多少作用呢？”
作为教师，我还是坚持认为，在日本学习中文的中小学生是应该练习用中文写日记的，特别是刚刚开始学写作文的小学生，更应该把写中文日记作为一项经常性的练笔。孩子们不但可以通过写中文日记养成认真观察的好习惯，学会捕捉素材，而且还可以巩固学到的中文知识，提高运用中文的语言能力。如果从孩子会写字、造句开始就教他写中文日记，让他一直坚持下去，那将是一笔巨大的财富。
在我看来，孩子怕写中文日记，主要原因一是怕写错，二是觉得没有东西可写。对于前者，我们要鼓励孩子，让他们体会“能说就能写”，把口语记述下来就可以，语法的错误是可以在今后慢慢调整的；对于后者，要让孩子认识到日记的内容无处不在，可以教孩子从日常生活的见闻中最简单的记起，从自己记起。比如记下面这些内容：
1.记自己的身体发育变化的情况。如身高、体重、视力等方面的变化，从中可以看到自己身体的成长过程。
2.记自己的学习变化的情况。如当天所学知识，什么地方懂了，什么地方还不懂，这样可以巩固和加深对知识的记忆。也可以记课外看到的好的电影、电视节目的内容及自己的想法。
3.记自己的生活及家庭的变化。每个家庭每天都在发生着变化，家里新添置了什么电器，或者来了什么客人等等，都可以写。
4.记自己的所见所闻。一天当中的见闻很多，选择印象最深自己认为有意义、有价值的记录下来。比如在大街上看到了什么，在同学那里听到了什么，自己想了什么，都可以记下来。
5.记自己的思想认识和感情变化。处在“国际家庭”中的孩子,会自觉不自觉地把两种文化、生活习惯等内容进行比较，这应该说是写中文日记的最好的内容。通过观察、比较、感受，再写出来，对培养孩子未来的观察力、分析力、语言学习能力，都会有好处的。
让学中文的孩子开口说中文
同源中文学校 王玲
在同源中文学校学习过一段时间中文的孩子们，有的能够听懂中文、读出课文、会写汉字，甚至能用中文写出日记和作文了，但却存在着口不能言的现象。语言教学说到底，是要教会学生使用语言。因此，让孩子们开口说话就显得极为重要。作为教师，不怕孩子们说错，就怕孩子们不开口。如何让孩子们开口说中文，就值得研究了。
学生们在入学的时候，年龄、中文程度都不尽相同。这样，在教学的时候，我的要求也不一样。对那些会说中文的孩子，我只跟他们说中文，要求他们在进入教室后必须说中文。不论是在课堂上回答问题，还是在课下跟老师聊天儿，我们都是用中文交流。实际上，跟这些孩子说中文，不仅仅可以提高他们个人的说话能力，更重要的是为了创造一个说中文的环境和氛围，让那些不愿说或说不出中文的孩子在思想上放下包袱，克服害羞和自卑的心理，让他们知道，在日本也有那么多和他们一样大的孩子会说中文。
对那些听得懂却不能说出完整的中文话语的孩子，我采取的方法是，跟他们只说中文，但允许他们在回答我的问题的时候在中文中夹杂着日语。然后，我再告诉他们用中文回答时该怎么说，让他们重复。在他们回答问题的时候，我非常注意让他们说完整的一句话甚至一段话。比如，老师问：“你今年几岁了？”这些孩子通常会回答：“七”或者是“七岁”，多一个字都没有。因为，多回答一个字，就意味着必须多记住一个发音，多记住一个词，他们有时候会嫌麻烦而不愿说。这时候，尽管他们的回答很准确，但是我通常还是会引导他们回答：“我今年七岁了。”长此以往练习下去，习惯成自然，就不会怕麻烦了。当养成习惯以后，他们就会努力说完整的话了。记得在识字教学中，有一课学的是关于颜色的词语。我问学生：“你身上穿的衣服都有什么颜色呀？”其中有一个不太会说中文的学生就努力用完整的话回答：“我的衣服上有黑色和黄色。我的‘ズボン’(裤子)是蓝色的，我的鞋是白色的，我的‘靴下’(袜子)是红色的。”因为她不知道中文的裤子和袜子该怎么说，就用了日语。但是，她毕竟是大着胆子完整地说了出来，这就是一种自信心的体现。至少，她不怕说错了。这种想说、敢说的学习劲头对学习中文来说至关重要。接着，会说中文的学生就告诉她“ズボン”是裤子，“靴下”是袜子。在她的带动下，其他学生也都开始主动起来，积极地说起自己身上的衣服的颜色来。
对那些中文水平为“零”的学生，一切就要从零开始。在最初的教学阶段，我采取双语朗读，向学生灌输双语观念。比如，要教“坐”，就可以让学生说：“坐，すわる。”熟能生巧，坚持下去，他们掌握的词语就越来越多，当他们能把这些词语运用得像说“老师好！老师再见!”一样自如的时候，就可以慢慢跳过翻译这一关，从日文译中文过渡到直接说出这些中文词汇。在初级阶段，因为课文内容简单、上口，所以我尽可能让学生背诵课文，虽然背诵很浪费时间，但会起到意想不到的效果。孩子的暂时记忆能力是很强的，所以,第一、二册的课文，我尽量让他们做到在课堂上就能背诵，尽量采取一些竞赛的手段和手势、动作，利用教室里的一切可以想到的、用到的，把死记硬背变成有趣的活动，学生就不会觉得是负担了。回家以后，每天只要巩固一下，也不会浪费太多的时间。这对于他们将来逐步过渡到句和段有很大的帮助。每当看到这些孩子那冥思苦想的神情、听着他们不是很标准的发音却努力用中文跟我说话的时候，作为教师，我心里的快乐是无法用语言形容的。
真希望今后从我们的教室里听到的不只是学生们整齐的朗朗读书声，还有他们那参差不齐的、用中文谈天说地的“杂”音。
教学中坚持“六读”原则
引导孩子们敢读想读会读
同源中文学校 梁瑞娟
“教师是太阳底下最光辉的职业。”对教师职业有着特殊感情的我，到日本2年后，又重新站在了讲台上。看着孩子们听得津津有味和他们天真可爱的小脸蛋，看着一双双对中国文化充满了求知欲的眼睛，我心里甜丝丝的，我知道我的选择是对的。尽管有着十多年的教学经验，但我在同源中文学校第一次讲课时，还是有了措手无策的感觉，那节课的效果并没有想象得那般完美。那一刻，我明白了国内的教学方法并不完全适合海外的华人儿童。虽然受到一点挫折，但我并未退缩，而是十分高兴地接受挑战。有了这份信心，我开始了自己在国外的教学生涯。
“书读百遍，其义自见。”古人的这句话颇有深意。半年多来的教学，让我深深地感受到指导华人的孩子有感情地朗读课文的重要性。学习一篇课文，对于孩子们来说，语言的吸收和表达都必须通过朗读、背诵、复述来做到。朗读是注于目、出于口、闻于耳、记于心的一种复杂的心智过程，包含着对语言文字的理解、吸收、记忆、积累、转换和创造，有助于掌握课文的内容和层次结构，对提高孩子们的口头表达能力、理解能力、欣赏能力和想象能力都起着重要的作用。特别是海外的小孩子更需要多读多练，达到熟读成诵。教学中我一直坚持“以读为本，读中理解，读中体会，读中思考，读中想象，读中感悟”的“六读”教学原则，引导孩子们敢读、想读、会读。
指导孩子们有感情地朗读课文，最有效的方法就是教师的“范读”。特别是海外的孩子们识字量少，加上模仿是孩子们的天性，好的范读能深深地打动着孩子们的心，使他们如临其境，与课文里的人物同喜同悲。有的孩子模仿出来的一点儿也不亚于老师的“原汁原味”，朗读能力慢慢地也就养成了。教学童话故事类型的课文时，我采用“讲前范读”，如《小马过河》，我用娓娓动听的声音配上丰富的表情有声有色地范读课文，运用声调、音量、速度、停顿等变化，读出小马的礼貌、犹豫；马妈妈的亲切、语重心长；特别是读到小松鼠的紧张时，孩子们随着我高低起伏、抑扬顿挫的语调，完完全全地融入到课文的内容里去了……教学写境状物的课文时，我采用“讲后范读”，如《一粒种子》，在理解课文后，我让孩子们闭上眼睛，静静地听老师范读，让孩子们在脑海中形成一幅画面，美美地感受着中国语言的魅力。这样不但提高了孩子们的听力，还激发了孩子们朗读的兴趣。
孩子们的朗读能力的形成，不是一朝一夕的事，要从平时的一点一滴做起。我发现孩子们咬字不清，特别是拉长声音一字一顿地唱读的现象非常严重。每节课我都会特别注意引导孩子们读准翘舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、轻声和第三声，养成读准字音的好习惯。与此同时，用双语（日语和中文）帮助孩子们在具体的语言环境中，通过结合上下文、动作演示、组词、造句等方法正确理解词语的意思；在这基础上，安排充足的时间指导孩子们反反复复地、细细地品读课文，特别注意培养孩子们的语感，注意培养孩子们心到、眼到、口到、手到的好习惯。每节课根据不同课文的内容，设计各种各样的形式的读：指名读、引读、赛读、轮读、自由读、齐读、角色读、想象读、模仿读等。每个孩子都喜欢得到老师的赞赏，课堂上及时的鼓励、恰到好处的表扬会收到意想不到的效果，指导朗读《小马过河》，当孩子们读到小松鼠从树上跳下来，大声地劝说小马别过河时，我说了一句“得多紧张啊！”孩子们就读得更起劲儿、更有滋有味了，这大大地增强了孩子们的自信心，激发了孩子们朗读的兴趣。“兴趣是最好的老师。”国外的孩子们学中文就像国内的小孩学英文一样,只要有了兴趣，就会学得开心，学得入迷，学得扎实。经过半年的努力，孩子们的朗读能力大大地提高了，学习中文的兴趣也越来越浓了。
中国博大精深的文化给我们中文教师提供了一个深厚而广阔的平台，能在国外继续我的中文教学工作，活用国内中文教学的经验，是一种兴趣盎然的职业经历。作为一名中国文化的传播使者，我感到由衷地自豪和欣慰，我更加希望有越来越多的华人家长和孩子们加入到学习中文的行列，共同建设好海外中文教育的“留根工程”。
让学中文的孩子开口说中文
同源中文学校 王 玲
在同源中文学校学习过一段时间中文的孩子们，有的能够听懂中文、读出课文、会写汉字，甚至能用中文写出日记和作文了，但却存在着口不能言的现象。语言教学说到底，是要教会学生使用语言。因此，让孩子们开口说话就显得极为重要。作为教师，不怕孩子们说错，就怕孩子们不开口。如何让孩子们开口说中文，就值得研究了。
学生们在入学的时候，年龄、中文程度都不尽相同。这样，在教学的时候，我的要求也不一样。对那些会说中文的孩子，我只跟他们说中文，要求他们在进入教室后必须说中文。不论是在课堂上回答问题，还是在课下跟老师聊天儿，我们都是用中文交流。实际上，跟这些孩子说中文，不仅仅可以提高他们个人的说话能力，更重要的是为了创造一个说中文的环境和氛围，让那些不愿说或说不出中文的孩子在思想上放下包袱，克服害羞和自卑的心理，让他们知道，在日本也有那么多和他们一样大的孩子会说中文。
对那些听得懂却不能说出完整的中文话语的孩子，我采取的方法是，跟他们只说中文，但允许他们在回答我的问题的时候在中文中夹杂着日语。然后，我再告诉他们用中文回答时该怎么说，让他们重复。在他们回答问题的时候，我非常注意让他们说完整的一句话甚至一段话。比如，老师问：“你今年几岁了？”这些孩子通常会回答：“七”或者是“七岁”，多一个字都没有。因为，多回答一个字，就意味着必须多记住一个发音，多记住一个词，他们有时候会嫌麻烦而不愿说。这时候，尽管他们的回答很准确，但是我通常还是会引导他们回答：“我今年七岁了。”长此以往练习下去，习惯成自然，就不会怕麻烦了。当养成习惯以后，他们就会努力说完整的话了。记得在识字教学中，有一课学的是关于颜色的词语。我问学生：“你身上穿的衣服都有什么颜色呀？”其中有一个不太会说中文的学生就努力用完整的话回答：“我的衣服上有黑色和黄色。我的‘ズボン’(裤子)是蓝色的，我的鞋是白色的，我的‘靴下’(袜子)是红色的。”因为她不知道中文的裤子和袜子该怎么说，就用了日语。但是，她毕竟是大着胆子完整地说了出来，这就是一种自信心的体现。至少，她不怕说错了。这种想说、敢说的学习劲头对学习中文来说至关重要。接着，会说中文的学生就告诉她“ズボン”是裤子，“靴下”是袜子。在她的带动下，其他学生也都开始主动起来，积极地说起自己身上的衣服的颜色来。
对那些中文水平为“零”的学生，一切就要从零开始。在最初的教学阶段，我采取双语朗读，向学生灌输双语观念。比如，要教“坐”，就可以让学生说：“坐，すわる。”熟能生巧，坚持下去，他们掌握的词语就越来越多，当他们能把这些词语运用得像说“老师好！老师再见!”一样自如的时候，就可以慢慢跳过翻译这一关，从日文译中文过渡到直接说出这些中文词汇。在初级阶段，因为课文内容简单、上口，所以我尽可能让学生背诵课文，虽然背诵很浪费时间，但会起到意想不到的效果。孩子的暂时记忆能力是很强的，所以,第一、二册的课文，我尽量让他们做到在课堂上就能背诵，尽量采取一些竞赛的手段和手势、动作，利用教室里的一切可以想到的、用到的，把死记硬背变成有趣的活动，学生就不会觉得是负担了。回家以后，每天只要巩固一下，也不会浪费太多的时间。这对于他们将来逐步过渡到句和段有很大的帮助。每当看到这些孩子那冥思苦想的神情、听着他们不是很标准的发音却努力用中文跟我说话的时候，作为教师，我心里的快乐是无法用语言形容的。
真希望今后从我们的教室里听到的不只是学生们整齐的朗朗读书声，还有他们那参差不齐的、用中文谈天说地的“杂”音。
海外中文教学过程中“表扬法”的运用
同源中文学校蕨分校 王 丽
世上最美的语言就是表扬话。
所有人都不会拒绝和讨厌的是被别人表扬。被表扬的人得到的是温暖、信任和快乐。而表扬的人得到的是健康、轻松和幸福。
我喜欢这样轻松的课堂气氛，喜欢和学生在快乐的状态下一起学习。因为快乐而心情舒展,因为舒展放松而学习效率高。一节课45分钟，我虽然不能给学生太多太多的知识,但可以让他们在课堂上感受学中文的快乐和轻松。中文能力的差异是存在的,可是快乐地学习是可以共同享受的。有什么能比快乐更重要的呢!
让学生快乐最好的方法，就是用一颗赏识之心,用尽教师所有的表扬话,让学生陶醉于被表扬中,进而产生快乐情绪,达到调动积极性、轻松学习的目的。
表扬学生已经成为了我的教学习惯，而表扬的结果也在学生的表现中得到了充分体现。我们师生都尝到了表扬和被表扬的甜头。
好孩子是表扬出来的
丘吉尔曾说过：“你要别人具备怎样的优点,你就怎样去赞美他。”名言中寓示了不是好孩子被表扬,而是表扬使人越变越好。比如，班级里总会有一两个淘气的学生,上课不注意听讲,既影响自己学习,又干扰别人学习,但是淘气是孩子的天性，也是孩子的权力。怎么办？批评他只会使双方心情不好，破坏课堂气氛，而老师最希望的是让他坐好听课,那么，这时候就可以站在他的身旁，对全体同学说:“大家看！现在某某同学上课时背直胸挺，眼望前方，坐得真好！我们要向他学习啊!”在所有同学的注视中，正在淘气的他听到了这样的赞美，肯定会像你期望的那样坐好，因为他在内心深处感激老师让他有了做榜样的骄傲,让他找到了好孩子的感觉，那么我们还愁他以后坐得不好吗？孩子怕的并不是批评和训斥，而是鼓励和感动。
给学生被表扬的理由和机会
☆人无完人,但人人有长处
作为教师，要善于发现每一个学生的与众不同。得意的部分得到了承认,就有勇气向不擅长的挑战。得意的被表扬了，就会有意识地去争取机会表现，那么被表扬的机会当然越来越多。同时,因为优点被承认了，就会喜爱自己,爱自己的人绝对是一个自信十足的人。肯定一个人的优点，也让大家明白：人人都有优点，学习别人的优点，自己才能更快地进步。
☆批评时不忘表扬
无论毛病大小,当众批评就是给他难看,他不会服气,更不会变好。课下找他一对一地单独谈话,首先趁此机会罗列一堆他的优点,大加肯定,然后再建议他把什么什么毛病改掉了就更好了,借批评来表扬，表扬之后再批评。学生一定会觉得老师“够意思”，给他面子,从而加深他对老师的感情,那么，以后我们就不愁他对你“言听计从”了。
☆设计相应问题,增加被表扬的机会
一个班里的孩子们的中文水平不一,上课回答问题时听不懂、不知道，当然就没有机会说对答案。根据学生的不同水平为每个人设计相应的问题,那么大家就都有机会说对,都有机会得到老师的表扬。
☆肯定动脑过程比看结果更为重要
每个孩子的智商、能力不同，有时候尽力做了，也未必能把一件事做好。但是，只要努力了,就应该给予肯定。简单的事，理所当然的事，拼命地去做了就值得表扬。
☆进行过高、夸大地表扬
用放大镜去看芝麻大的进步,而且要反复地表扬。像欣赏婴儿说话一样,用发光的眼睛看每一个学生的点滴进步，哪怕只有一丝一毫，也可以证明他努力了，进步了。抓住这个机会给他过高的肯定，而且要近似于过份地反复“亮”出他的努力成果,让他在多次被表扬的喜悦中增强信心。没有进步的时候更需要夸张地表扬，明明没有什么好,却要大加表扬。在适当的时机、适当的场合，可以无中生有、小题大作、无限夸张地唤起学生的自信心,让他们对自己重燃希望之火。
☆先肯定，再否定
回答不对的时候也要表扬,因为举手回答问题本身就是一种有勇气的表现。积极的态度是要肯定的,动脑思考了更是难得。另外还可以抓住学生回答时的特点来表扬,比如“你的声音真大!你的想法很好!”等等。听到了表扬,他肯定会继续动脑筋寻找正确答案的。
☆横比气死人,纵比信心足
我们常说：“人比人气死人!”人比人就是横着比,人上有人,当然会被气死。而每个人的能力不同,在一个班里总有学得最好的和最差的,学得差的原因有各种,让最差的同学也能树立信心的好办法就是纵比。用现在的他比昨天的他，比一个月前的他，比一年前的他……我们很快就会发现，他的努力和进步是多么令人惊奇和欣喜。然后，把这些喜人的结果一一列出，对他进行赞美和肯定,那么，他绝不会因为自己比不上最好的而灰心丧气,相反会更加努力地去超过现在的自己。
表扬要真诚
粗糙的表扬没有意义，不起效果,真诚才能打动学生的心。
表扬的时候要面带微笑，让每一个人感受到老师的温暖注视,让学生知道老师很在意他们。表扬的时候要注视学生的眼睛,让学生感受到老师赞美的话语只针对他一个人。另外,还要充分运用我们的身体语言，如夸张的表情或鼓励、肯定的手势来证明老师的承认和赞许纯属发自内心。
我相信，在这种表扬与被表扬的友好交流中肯定存在一种感动。我感动于孩子们为我的表扬话付出的努力，那些拼命争抢回答问题而高高举起的小手就是最好的证明。在孩子们的心里肯定也有一种感动，那就是——在老师眼里自己是一个有着与众不同的优点而且上进的好学生,他们为此而骄傲着、感动着。
有人说，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。讲台上的老师就是神!让我们行使老师的权利,让我们把表扬话变为口头语，表扬话如阳光、如空气、如水一样不可缺少。让我们用表扬话来表达老师对学生的爱。让我们所有的老师心怀一颗赏识学生的心,把所有的美好语言——“你的声音真大!你的笑容真美!你真行!你真聪明!你太棒了!你太了不起啦!……”统统献给那些在海外仍然学习着母语的孩子们!
同源和北京四中成功举办第二次中国华文教育基金会华文教师“完美”远程培训
2016年5月21日下午，同源中文学校和北京四中成功举办第二次中国华文教育基金会华文教师“完美”远程培训。由北京皇城根小学的两位老师主讲。她们各有侧重，第一位史老师主要是关于课堂管理、拼音、汉字和词语教学的经验交流；第二位刘老师主要针对我们同源教学的视频情况，讲第二册10课《春雨》的教学设计的相关内容。同源的老师们收获匪浅。接下来同源内部讨论分拼音、低年级、中高年级三个部分进行了讨论。感谢各位老师集思广益，经验共享。会后聚餐，美味开心，感谢杨校长的盛情款待，为同源的美好，老师们的美丽，为我们在同源共事的每一天干杯！－－张洋老师
5月21日下午，同源中文学校和北京四中成功举办了第二次中国华文教育基金会华文教师“完美”远程培训。作为同源的新人，今天有机会认识了30多名前辈，也了解了同源在日本建校21年的发展和壮大。今天的同源有36个老师，她们分担着66个班、890个学生的教学任务。
华文教育是一项任重而道远的事业，老师们默默地努力着，为推广汉语宏扬中华文化，奉献着自己的光和热！这其中有建校21年来一直战斗在一线、执着从教20年的前辈们，也有刚刚加入的新老师。 “桃李不言，下自成蹊”。花儿开满山坡，靠的是自身的魅力，“蜂迷蝶恋”，是因为它的芳香。作为一名老师，无论身处何方，都要无愧于“教师”这一称号！
晚上，全体老师们一同举杯！祝福同源走得更远、飞得更高！
－－肖小红老师
6月20日下午，同源中文学校2015年夏季教师研修顺利完成。
首先由池袋校李晶老师做了初级班中文观摩课。然后各位老师针对观摩课展开讨论。李晶老师上课的特点是能充分调动学生自身的积极性。学生是主体，回答问题积极主动，争先恐后；老师的提问穿针引线，主导作用显而易见。与此同时，英文老师也在郑老师的主持下也在进行教学研修。今年夏季研修的另外一个特点就是今年11月正值同源中文学校建校20周年，11月21日全校将在板桥文化会馆举办千人规模大型庆祝活动。目的是展示同源学校20年的成果，鼓励更多的人投身到华文教育事业中来。各位老师们对于大型庆祝会的主题、组织、节目、排练等展开热烈讨论，献计献策。研修会上气氛喜气洋洋。
2014冬季研修顺利结束
11月29日，同源2014教师冬季研修在池袋本校顺利举办。28名教师出席了本次研修。
事先，学校向各位老师征求教学中的疑难问题，决定本次研修活动分初级班和中级班两个小组进行分别讨论。初级班教学讨论由王玲老师主持并答疑，主要探讨初级班教学和课后作业等各种疑难问题；中级班教学讨论由曹庆萍老师主持，主题是如何进行看图写话和作文指导。两位老师例举了大量实例和解决办法，教师们听后深有体会，收益匪浅。英文教师研讨在郑老师主持下，6位教师相互交流经验，探讨英文教学中的问题。
图为初级班教学研讨会
图为中级班作为研讨会
分组会后，28名教师汇聚在一起，召开全体会议，由王玲老师总结本次研修活动的成果。然后，由崔艳华老师公布第15届世界华人儿童作文大奖赛获奖名单、同源第7届作文比赛结果并颁奖；由雷娟老师公布同源第7届硬笔写字比赛结果，并颁奖。
最后，校长杨林总结一年来的成绩、展望明年的各项主要工作。并指出，明年是同源建校20周年，希望各位教师以示范校为荣，再接再厉，在搞好教学工作的同时，齐心合力积极准备20周年的校庆活动，为同源的进一步发展贡献力量。
图为研讨会后教师们聚餐
