快讯：2026年春季新班招生开始了。北京四中网络班随时见学入学。新增高中课程、HSK5.6级阅读写作、高中生留日课程培训。
也谈怎样学好中文
我们知道，“兴趣是最好的老师”。来中文学校里学习中文的学生，大部分是出于自己的主观意愿，认识到学习母语的必要性，没有很大的逆反心理；但是，也有一部分的学生，完全是迫于父母的压力，不得已而学之，对中文完全没有兴趣，甚至是讨厌中文。 而主动与被动的区别也导致了学生学习水平的差异。
那么究竟怎样做，才能培养他们对于中文的兴趣，调动他们主动学习中文的积极性呢？或者说至少不要使他们讨厌中文，提到中文就头痛呢？
以下是我个人的一点想法，以及这几年来和家长们交流的一些做法和意见，可以供大家讨论、参考。
在家里尽量说中文，经常和孩子进行中文日常对话，听中文故事，参加中文聚会，和爷爷奶奶通中文电话。坚持讲中文，但不要总纠正他们，如讲错了或讲不清，不经意地用正确的句子帮他们改出来。和孩子讲话时尽可能不夹日语单词，非得用日语解释时，日语讲过之后再用完整的汉语重复一遍。孩子的日语问题一律不回答或装听不懂，逼他们说汉语。
同时表扬日文和中文都学得好的孩子，一碗水端平两种语言。同等重视与日文和中文相关的各种活动，让他们感受到两者都是生活的一部分，父母不偏向任何一方。
暑假把孩子送回国，孩子中文进步会很快。有位家长说：“我的孩子现在连茄子和鞋子都分不清。桌上的茄子让他吃，他疑惑地把脚抬起来，问我鞋子怎么能吃？如果暑假把这孩子送回国，这傻孩子一定不再闹笑话！”
反对把学中文弄成苦差事，可以一边玩一边学。不要布置给孩子太多死板的中文学习任务。可以把作业的形式弄得灵活一些，比如，让孩子给国内的亲人打中文电话；给国内的同龄朋友写中文邮件，邮寄中文明信片等等。
在阅读中文读物方面，家长A的做法是：一般故事书内容太浅，文字太深，题材不适，如能引导他们一点点读小说最理想。太难的话，寓言、笑话和儿童百科全书里的短文也不错。家长B的做法是：推荐中文字典-金山词霸，在电脑上读中文小说时，查读音和查词义又快又好。
对低年龄的孩子,给他们看喜欢的中文动画片、录像片，许多经典的台词相信孩子一定会感兴趣的。
青春期的孩子可以让他们看国语电视剧（青春偶像剧）和听国语歌曲,如看电视剧《还珠格格》让孩子迷上了赵薇和琼瑶。最重要的是由此喜欢看国产电视剧。
展开孩子联想的翅膀
同源中文学校 木每
人们常说，学文科和学理科的用脑不一样。学理科的人思路严密，纵向思维比较强，善于内化东西；而学文科的人横向思维能力比较强，感性的东西多一些。我是学文的，在海外教华人子女中文，渐渐悟出小孩子中文学得好不好，除了多说话多读书多积累词汇等量的问题之外，更深一层的应该是培养学生感性，引导学生感悟生活、感受成长、感知社会，实现由情入理的质的飞越，不断提升人文综合素质。其中的一个方法就是培养学生展开联想的翅膀，在阅读中联想，在造句中联想，在看图说话中联想，在作文中联想……
在此，我先讲讲如何在阅读中引导孩子们联想。在我们用的相当于小学二年级水平的课文中，有《一粒种子》的文章，讲春天来了，睡在泥土里的一粒种子醒了。在泥土中喝着春雨，聆听着春风的声音，在蚯蚓蠕动着身体帮它松开土壤之后，不停地动着身子将头拱出地面，见到了一个阳光璀璨的光明世界的故事。本来种子从泥土中如何拱出地面就是孩子们看不到的，课文阅读起来难度较大。我把学习这篇课文的重点放在引导学生联想和想像上，设计了很多的问题，让小孩子回答。
首先，我让大家想像一下，春天来了，你看到了什么？孩子们七嘴八舌地回答说：春雨、春风、小草、叶子、花、暖和的天气、红红的太阳、云彩、蓝天、樱花、公园、小鸟在树上喳喳叫等等。孩子们的回答大多数都是和文章有关的，当我表扬他们的时候，一张张小脸绽开了得意的笑颜。这是一个很好的开端。也有一些回答是课文当中没有提到的，那么我告诉他们，如果合适，你写作文的时候就可以写进去呀。而离文章内容较远的答案，我则告诉孩子们说，这就叫取舍，不适合文章内容的就丢掉不写。
当读到第一段“春雨落到地里，种子喝了一口春雨，觉得很舒服，又动了动身子”时，我让大家想像，春雨过后，泥土怎么样了。学生回答，没下雨之前土很硬，下了雨，泥土变松了。当读到第二段“蚯蚓说，那是春风，春风在叫我们到外边去呢”时，我问大家，春风和冬天的风有什么不一样？孩子们叽叽喳喳地说，春风不像冬天的风那么冷，那么大。春风是轻轻的，暖暖的，让人感到舒服。春风送来暖和的空气。我又进一步问孩子们，冬天风大的时候，愿意不愿意出去玩？春风吹起来的时候，愿意不愿意出去玩？回答当然是肯定的。当读到“蚯蚓帮种子松土”时，我问大家蚯蚓长得什么样，在土里怎样活动。有的男生做出怪怪的样子，模仿蚯蚓在土中蠕动，有的女生皱着眉头叫起来，“真恶心。我不喜欢蚯蚓”。我说，老师也不喜欢看到蚯蚓爬动的样子，但是在这篇文章中，没有蚯蚓帮忙松土，种子不会那么顺利地钻出地面吧。总之，孩子们的脑海里浮现出了蚯蚓蠕动，泥土变松的样子。
当读到第三段“春风、小鸟和小朋友们的歌声从地面传进种子的耳朵里，歌声时那么好听！种子忙说，我要赶快出去！”时，我问孩子，春天里还可以看到什么鸟类、昆虫和动物？孩子们说，麻雀喳喳叫，水池里的乌龟、树上的乌鸦、燕子、小龙虾、鸽子、蝴蝶等等，有的孩子甚至说到了狗熊，说狗熊从冬眠中醒来走出来。我还问到，在风和日丽、阳光普照的春天，你和小朋友们出去玩什么？孩子们说，小朋友们在公园里荡秋千、踢足球、玩卡片、爬山、赏樱花、在樱花树下吃盒饭等等。我又问，种子还没有钻出地面时，能不能听到声音呢？孩子们说，能。是啊，对藏在泥土里的种子来说，这么喧闹的春天的声音是多么富有吸引力，它多么想钻出泥土，和大家一起共享着美丽的春天啊！于是“种子把头伸出了地面，眼前一亮，啊，太阳照在大地上，真是个光明的世界。”孩子们自然而然地明白了为什么第三段先写听到的后写看到的。
其实，这堂联想阅读课是给作文打基础的，孩子们学会了联想，写作文的时候，就不至于没的可写了。今后这样的阅读课还要继续下去。让孩子们感悟生活，展开联想的翅膀吧！
说说学生作文的批改
我们班的学生即将进入第六册的学习了，看着孩子们一天天长大，中文学习一天天进步，从心里敢到无比欣慰，也感到自己的责任重大。现在我们班学生已进入写作阶段，我觉得作为一名中文老师应该在作文批语上下功夫，融入自己的情感，建立与学生沟通的桥梁。在教学过程中，我做了以下小小的尝试：
一、真诚赞美，深情激励。
批改学生作文后，优秀的作文我一定会在全班同学面前朗读，每当读到特别精彩的语句时，我会像欣赏名家作品那样，发出真诚的感叹。我在水口万里同学的<<美丽的学校>>的作文评语中写到：“诗一般的内容，诗一般的语言，诗一般的情怀。”激励她以后努力写出更优秀的作文。
二、发现优点，充分肯定。
现在我们班学生刚刚进入写作阶段，在作文中经常会发现有不合格的地方，但我并没有单一的只指出缺点，我想这样会影响孩子们写作的积极性，任何作文都有他的优点，只要学生的作文有自己的长处，就要给予充分的肯定。比如在川口洋子的作文评语中我这样写到：“文章层次清晰，结构合理，内容也非常完整，以后要保持这些优点”希望他继续这样写下去。
三、发现不足，提出目标。
有的学生因为性格的原因，平时不愿张口说话，中文的词汇量很少，看到班里有的同学写出很优秀的作文，自己也很刻苦努力练习写作，但写出的内容空洞、乏味，作文成绩总是上不。于是，我向这样的学生建议：“抄一些优秀作品中的精彩段落和优美词汇，也许对自己的写作会有帮助。”不少学生对这个建议很感兴趣，坚持不断练习，因为是主动的，所以收获比较大，词汇量渐渐丰富了，作文写作也开始有了进步。
除此之外，我在朗读学生的作文时，也让全班同学发表自己的看法，学生们的内心是丰富的，在讲评的过程中就是学习的过程，同学们各抒己见，有时比老师的评语更有说服力。学生们也认为这是老师对他们的信任，对老师自然会生出亲切感，对写作文也越来越感兴趣了。
我想这样做的话，学生们感觉到写作文是在写他们自己的生活、自己的学校、自己的家，而不是应付老师的作业，天长日久写作文就不是一件头痛的事了，直到他们能够用流畅优美的文字来表达自己各种各 样的感情，描述自己丰富多彩的生活是我作为一名中文老师的最大愿望。
私立中学入学考试经验谈
女儿上小学六年级，今年参加了私立中学的应试。通过她的努力，终于如愿以偿。这一年里，作为家长的我也积累了不少经验，下面谈一谈个人的体会，供大家参考。
都说今年的私立中学考试难考，我也觉得竞争力挺强的。分析了一下原因，我个人认为有三个因素。首先，女儿这一届的出生率高。日本93年和95年的出生率分别为1．46和1．42，94年的出生率为1．50，人数是1238328人，比93年的1188282人要多5万人左右。其次，女儿上小学二年级时，日本实行了“宽松教育”，很多家长对此抱有不信任的态度。特别是在日华人，拿中国的小学教育和日本的一相比，就觉得日本的小学教育中有很多不理想的地方，如上课的进度太慢、作业太少等。近两年来，参加中学应试的学生就越来越多，竞争也就越来越激烈。还有一点就是我们琦玉县比东京都、神奈川、千叶都考得早，琦玉是1月10日开始考，东京是2月1日，所以，很多东京的学生都来报考琦玉的学校，目的是试一下自己的手腕。报考人数远远超出了招生名额，题目出得也比往年要难。
本来我并没有打算要让孩子上私立中学，觉得公立也没什么不好，琦玉县的学习风气跟东京完全不同。日本的义务教务到15岁，上完初中再和大家一起考高中也不错。但是在女儿五年级第二学期时，班里的女孩子们开始分派，女儿非常不适应，感到精神压力很大。趁这个机会，我给她看一些私立中学的网页，鼓励她考私立。私立学校对学习抓得比较紧，欺负人的现象也比公立要少。女儿看到了私立中学漂亮的校服，心也动了。我趁热打铁，马上就给她报名上私塾。
选什么样的私塾当然也很重要。我们家车站附近没有“日能研”和“SAPIX”等一流的私塾，我让她进了“市进”。“市进”是以少人数进行指导。老师们都非常负责，一月一次的“定例”考试后，老师总会打电话来跟家长通通气，表扬孩子的优点，同时也指出应该努力的地方。到了六年级下半期，经常在上完课后再问老师不懂的地方，老师们都耐心解答，时间延长了也并没有另外收费。虽然女儿在私塾学的东西很难，我无法指导，但是我督促她写作业、复习；关心她的身体状况，不让她感冒等，尽母亲的责任做好后勤工作。
去年进入9月份以后，我开始带女儿去志愿校参观，参加学校的文化节和体育节。每个家长都知道，选什么样的学校至关重要。由于我们住在琦玉县的越谷，去东京的学校单程就要花一个小时左右，很不方便，所以我不考虑让她去东京的学校就读。我以女儿的偏差值为主，为她选了三所县内的学校，都比较近。第一所难度较高，需要她用尽全身力量往上跳才有希望；第二所有一点儿难；第三所和她的偏差值比较相近。当然，为了给她增强信心，我同时还听从了私塾老师的建议，在12月去枥木县的一所学校应考，为正式考试做准备。从1月10日开始，通过了将近一个月的考试，终于考上了，而且发榜那天正巧是她爸爸的生日，真是一件再好不过的生日礼物。
通过女儿的应试,应了中国的一句名言∶一份耕耘一份收获。希望明年应考的同学努力学习,花了多少心血,就一定会有多少回报,期待明年能听到大家的好消息。
“受验”杂谈
儿子五年级开始去学塾时，并没有打算考私立中学。当时,只是觉得日本小学生学习生活太轻松了,在孩子玩和学习的天平上,在学习这边的磅秤上加重一点砝码,锻炼一下孩子的承受力,培养他多一点学习习惯。
当初,我们选择的是比较轻松的“进学コ—ス”。但是众所周知,十岁前后的孩子,他的大脑组织就像是海绵,吸收能力特别强。几个月的“进学コ—ス”的学习,我看出孩子的承受力还有很大的空间,而且更重要的是,它点燃了孩子对知识的渴望、渴求的火花。于是、我们从“进学コ—ス”改成了“受验コ—ス”。因为比起“进学コ—ス”来“受验コ—ス”所学的内容更系统、更充实。当然也有一定的难度。
记得一位著名教育学者曾经说过:给孩子的学习深度、难度的定位,就像是让他摘树上的苹果。要让孩子跳一下才能摘到这个苹果的高度是最为合适的定位了。也就是说,选择什么样的学塾，选择什么样的“コ—ス”，孩子们的能力各有不同,要根据孩子不同的情况去选择让他摘哪一棵树上的哪一个苹果最为合适。但是,这只不过是从理论上提供了一点儿启示,其实通过“受验”,让我更明白了一个现实问题就是:小学生选择什么样的学塾、什么样的“コ—ス”更重要的是先决定中学的进学问题，是选择私立中学还是公立中学。我们为此走过一小段弯路,比一般的“受验”孩子起步晚了半年。
日本学塾的“进学コ—ス”是补充,扩张公立学校的教学内容而展开的。它的进度和范围约等于学校的教学。但“受验コ—ス”就不同了。一般是五年级生已经在学六年级课程, 五年级后半学期时已经完成小学全课程。并且还具有一定深度和广度。这个事实对于一个五年级后半期才进入“受验コ—ス”的我的孩子来说是一个难关。刚开始几周,尤其是算术课,他几乎像是听“圣书”一样,在似懂非懂的状态下结束的。那时的几个月,我们学习得非常辛苦。每次放学后,除了弄通、理解现在的教学内容之外、还要补习前学年的课程。否则、常常出现“消化不良”。所以、我们走的这一小段弯路，是因为当初的“进学”方向不明确。如果明确让孩子进私立中学的话，最好是四、五年级就参加“受验コ—ス”的学习。
接着，当孩子进了“受验コ—ス”，选择了考私立中学这条道路后, 面临的第二个问题是“志望校”的定位。选择哪个学校、希望考取哪个学校的必要条件之一,是孩子的“偏差值”。“偏差值”是一个不可忽视的话题。孩子现在的“偏差值”是多少?一年后“理想偏差值”能达到多少，根据这个“参考值”，外加学校的风格、教育理念、通学距离以及孩子的适宜度等等综合因素，决定出第一、二、三志愿。
为了能考上第一志愿校，在学塾的定例考试后，做父母的往往会首先关注孩子的“得分”是多少?
离第一志愿校的“偏差值”还差多少?我的感受是，在前期，并不要太迷信、太注重“得分”和“偏差值”。每次作业、考试后，不要看了“得分”就完事儿了，而更重要的是看各科的具体内容，尽量在早期就培养孩子“订正”的习惯。初期阶段，可以帮助孩子一起分析这次考试掌握了多少，不懂的有多少，粗心大意而答错的是哪些。最后,要把不懂的部分再学习、复习，一定要到彻底理解为止。“订正”习惯的养成很重要，因为学塾考试的“得分”多少不是最终目的,而真正的目的是让孩子掌握必学、该记的内容。如果把每次的作业和考试的内容、形式都能理解、掌握的话，那么实现“志愿校”的录取愿望就是瓜熟蒂落了。
在整个“受验”中，还有一个一直在困扰着我的问题，就是如果把孩子的整个“受验”学习生活画成一个大圈的话，您是站在哪个位子?和孩子一起在圈内的父母是“陪读”型的。有一个朋友家的孩子是爷爷包管历史、地理，爸爸负责算术题讲解，妈妈安排国语习题答辩。孩子在这样的学习圈内,自然而然成了深居简出的“小书虫”，学习成绩当然也是出类拔萃的。其次是站在圈线上的父母是“监读”型。毕竟小学生年龄的孩子缺乏自觉性, 站在圈线上以便“监视”,督促。还有的是站在圈外的父母,完全的“放手型”。在这个问题上，我认为不会有唯一的锦囊妙计，应该根据每个孩子的不同特点。但有一点想与大家探讨的是，我总认为,孩子所有的学习,我们的最终目的是不但让孩子掌握一定的学识，同时，应该培养孩子具备各方面的能力。所以，不管您是站在哪个位子，最终要让孩子做学习的主人。可以引导、辅助。但决不要代替孩子的思考。
一年半的以“受验”为中心的生活。孩子很辛苦，收获也很大。并不只是因为他考取了“志愿校”，而是他掌握了更多、更广泛的知识。我总是这么告诉孩子:
要记住宋代朱熹的一句名言:少年易老学难成。“学识”是能陪伴你一生的真正的财富。
扎扎实实学拼音
如果把中文比作一棵大树，那么拼音就像这丛树的树根，树根扎得越深，大树才有可能长得越高，枝叶也就会更茂盛。拼音是孩子们学习语言、文字不可缺少的工具。可是如今的有些家长却往往忽略了拼音的重要性，认为拼音不如识字重要，学得会固然好，学不会就拉倒，学习中文的目的是能说、能写。但事实上当我们再回过头来仔细想想，会发现什么呢？拼音到底有多重要呢？让我们从最基本的来说吧，学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字，并流畅地读下来。如果喜欢电脑，还可以用拼音输入法既快又准确地打出汉字；只有学好了拼音才能学会查字典，会查字典了，孩子的识字量增多，阅读和写作的水平也会相应提高。因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。
06年的9月我接手了一个新的拼音班，对于这些初学中文的孩子来说，枯燥的拼音孩子们能学好吗？起初我还有点担心，但事实告诉了我三个月在家长的大力配合下，孩子们的学习成果却令我大吃一惊，我很欣慰，我的努力并没有白费。下面我结合自己的教学，针对汉语拼音如何教学谈谈以下几点。
一、以形式多样的课堂，引领学生轻松学、记拼音字母
对于我们这群生长在日本的孩子来说，学拼音并不是件容易的事。这些形体相似、没有特殊意义的符号，就如同日语里的平假名一样，识记起来可要花一番工夫。新班里的孩子们年龄偏小，抽象思维能力又不强。刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，但如果这时能够结合孩子的年龄特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，孩子的学习兴趣和积极性提高了，还怕掌握不了吗？于是我在班中采取了多种方法。比如在开始教授声母的阶段中我采用了，“你说、我说、大家说”的形式。对于形似的字母如“b” “d” “p” “q”“m” “n”，你要记住它有什么好方法？此话一出，孩子的小手都举了起来。他们有的说“b像数字的6”；有的说“q像数字9”；有的说“m像两个门”；还有的说“n像一个门”…… 孩子们把字母的形状与实际生活的事物相结合，你一句，我一句，学习的兴趣和激情一下子高涨了起来。识记复韵母对孩子来说可能是一个难点，因此我采用的方法是让孩子利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，要先摆出i的口型。此外，为了让孩子迅速的记住字母的形，在教学中，我又把每个字母都编成了一句简单的儿歌。比如在刚开始的单韵母中，张大嘴巴aaa，一个圆圈ooo，像个鸭子eee,1字加点iii等等，通过这种有趣的形式不仅让孩子对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使他们的语言得到了发展。
二、在趣味的游戏和多样的练习中强化拼音
和国内的孩子相比，海外的孩子学拼音毕竟多少有点欠缺。国内的孩子学拼音的优势在于，第一从学时上来说他们学的时间相对较长。第二他们学的拼音几乎每天都是在练习读、写、拼中进行的，也就是说即使今天孩子上课什么也没有学会，也没有关系，反正明天继续学继续练，总有一天他会熟练到一看就知道怎么读怎么写怎么拼的程度。可是我们这群海外的孩子不一样，在短短的三个月中，光靠着仅仅每周一个半小时的时间来学习是远远不够的。要扎实地掌握拼音就必须强化拼音的练习。而拼音的练习难免是一些机械的朗读与记忆，孩子学起来枯燥乏味，容易造成逆反心理。
面对这种情况，我设计出了一些学生喜欢的拼音练习。比如在学完了声调和单韵母之后，一些孩子还是不能正确读准、分辨声调。我设计了一组有关声调的练习。在黑板上出示了各种有声调的单韵母，先采用找出自己喜欢的来读一读。可是结果却意外地发现孩子们偏好的是第一声和第三声，对于第二声和第四声喜好的却寥寥无几。于是面对剩下的单韵母，我要求孩子一边读一边用手势表示，二声手往上音调往上走，四声手往下音调往下走。配上手势来表示调形，孩子们的读音的正确率明显提高了不少。在教学音节时我设计了找朋友的游戏。
游戏一、把字母卡片发给孩子。让孩子自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，这个游戏发挥了孩子的主动性，提高了孩子的拼音能力。
游戏二、把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。当学完了所有的拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我设计了一个给字母找家的游戏。每个孩子可以拿到一张字母卡。在黑板上画了三个圆圈，分别写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生帮自己的字母卡片找到自己的家。在趣味的游戏中，人人参与，达到了事半功倍的效果。
三、充分利用拼音，进行会话训练
一个音节就表示一个汉字的读音。既然学习汉字不宜孤立地进行，那么学习拼音也应是同理。在拼音教学中我经常和实际生活联系起来，充分利用拼音，让孩子们进行会话训练。例如，在教学“xi”这个音节的四声练习时，我不只是让学生读记，首先启发学生说说口语中的已经知道的词语。“xi”读第一声时，是西瓜；读第二声时，是学习；读第三声时，是洗衣服、喜欢。读第四声时，是游戏。然后把这些词语用拼音写在黑板上，根据这些词语提出一些与日常生活有关的问题。比如“你吃过西瓜吗？什么颜色的？好吃吗？”“你在学习什么？在哪里学？什么时候来学？”在解决问题时可以根据学生的中文水平来提出不同的要求。对于程度较好的孩子可以要求他把三个回答连起来说一段简单的话。对于程度较差的孩子可以要求他进行模仿练习。这样一来，即给孩子创造一个良好的拼音氛围，又为孩子们提供一个练习说话的机会。
走进孩子 聆听他们和中文的故事
四月的风中飘散着离别的味道，在这春意盎然的时节，我们樱木町高级班的五个孩子也迎来了他们毕业的日子。回首过去的点点滴滴，相信在同源学习中文的六年中，对于这些孩子来说一定留下了深刻的记忆。这条漫漫的求学之路流下的是他们辛勤的汗水，带给他们的却是那种错综复杂的心情：有快乐的、有感动的、有不舍的、有埋怨的、还有……
在这即将分别的时刻，就让我们走进孩子，和他们来一次亲密的接触，聆听他们的心声和感悟，分享他们和中文的故事。
李品萱：我和中文共成长
我是去年春天开始到同源中文学校学习中文的。起初的我并不喜欢学中文，每到周日有中文课时，我总会装出一副头痛不舒服的样子，以各种借口来推却。可是不知怎么的，每次我的谎言都能被妈妈那“X光眼”识破。走在去学校的路上，妈妈总是不停地对我说：“虽然我们生活在日本，但我们毕竟是中国人，能说一口流利的中文、会写一手漂亮的中文字，这才能证明你是真正的中国人。”我原本就讨厌学中文，再加上妈妈的这番唠叨。咳，我真恨不得找个东西把耳朵堵上。就这样，带着不情愿的心情学习了一段时间，突然有一天我对中文的近、反义词产生了浓厚的兴趣。自认为已经掌握了许多词语，常骄傲地会问爸爸一些词语的近、反义词。可爸爸总是回答正确，反而当爸爸反问我时，我则常常张口结舌。所以我认识到自己的中文水平太低，基础很差，于是我就经常翻看辞典，渐渐地感到中文的奥妙和趣味，而且也喜欢去同源学校上课了。
去年秋天，我随妈妈参加了一次由日本人主办的《你好会》。在会上当我用一口流利的中文搏得了台下听众的阵阵掌声时，别提我有多么得意了。
从那以后，我不但喜欢上了学中文，还认为应该把中文学好。于是我决定报考“横滨中华学院”，四月份开始我就是中华学院的学生了，在那里我可以每天都学到中文。中文将伴着我成长，我将和中文共成长。
殷蔚华：学中文的好处
5年前，我随爸爸妈妈来到了这个陌生的国家——日本。上了日本小学后，我有了很多新的朋友，我每天在学校说日文，在家和父母说中文。可是渐渐地我发现自己的中文开始退步了，许多学过的字都已经忘记。有些时候，我想用中文说些什么，可偏偏怎么也想不起来，不知从何说起。为此，爸爸妈妈很担心，于是就让我参加了横滨地区的同源中文学校。从此，我的每个星期天就在那里渡过了。春去冬来，一转眼我在这学中文已经有4个年头了。
刚开始上中文学校时，我的中文能力很低，觉得中文很难，只能读一些带有汉语拼音的书。后来，在中文学校里学习了一段时间，渐渐地认识的字也变多了。现在的我觉得中文并不像想象中的那么难，相反觉得即有趣又有意思，
在中文的学习中，我发现学习中文还有许多好处。例如，我喜欢的小说《哈里波特》在日本被翻译为厚厚的两大本，可是用中文翻译的只有薄薄的一本。内容其实都一样，但是中文一个字就有一个意思，而日语得用长句子才能表达出来，所以我可以选择读中文版，而不用选择厚厚的日文版。另外，日本的汉字和中文的汉字很像，有时学校的学习中记不得日文的汉字时，我就回忆中文的写法，然后就可以想起来了。
在中文学校学习的日子里，我很快乐也很充实。以后，我还要继续学习中文。
陈曦：我和中文的故事
我和中文的故事是从我小学两年级时开始的，那时的我什么都不懂，爸爸、妈妈为了让我多掌握一门语言，便把我送进了同源中文学校。
每个星期天，无论是刮风或下雨，我都坚持自己去上中文学校。那时候，我的中文成绩好极了，每一次有考试的时候我都会拿100分，也许正因为成绩优秀的缘故，那时的我总是沾沾自喜。就这样一晃两年转眼而去，我升入了四年级。我发现自己的中文成绩渐渐下降了。那是因为一方面我开始紧张自己学校的英文成绩，另一方面我开始沉迷于玩电脑游戏。我把大量的时间放在了学习英语和玩上，所以复习中文的时间更少了。那时候我觉得中文并不重要，因为我心里想总有一天我会去美国读大学，那时候最重要的语言还是英语。可是妈妈的一句话却提醒了我，作为一名中国人，不会说中文是会被别人笑的。从此以后，我合理安排时间在中文、英文和日文上。
如今的我已经学了六年的中文了。虽然即将离开同源中文学校，但我相信我永远不会忘记这些年所学的中文，不管我在世界的任何角落。
池内小雪：痛并快乐着
在我读小学一年级的时候,有一天爸爸和妈妈带着我一起到樱木町去参观中文学校。当时的我心情很紧张,因为看中国老师教小朋友们学中文的场面,我还是第一回呢!参观完后妈妈硬逼着我参加这里的学习，那时的我真是又气又恨。
一开始学中文时,我很紧张。又害羞又怕出错,是这儿的老师给了我一次又一次的鼓励。时间长了,渐渐我的心情也变得轻松了,从最简单的拼音发音、词语、句子到文章的阅读和写作,我竟然在不知不觉中喜欢上了中文。妈妈也夸奖我的中文进步得很快。
在中文学校就这样一学就学了五年，转眼间我也成了一名小学六年级的学生，正处于考中学的关键时刻。每天学校的学习都很忙，加上私塾补习的作业都累得我喘不过气来。每星期的中文作业就成了我额外的负担。我想放弃，但是妈妈却绝不允许。妈妈告诉我，现在全世界的人都在学中文，说明中文很重要。学了那么多年，如果轻易放弃了，太可惜。
现在我即将升入中学二年级，不管学校的活动有多忙，作业有多多，但我还是想继续学习中文。我很高兴在中文学校里遇到了那么多的好朋友，学习到了那么多的中文。
谷彰泰：坚持就是胜利
我是从五岁开始学中文的。
小学二年级的时候，我和爸爸妈妈一起回到了日本。上了日本小学后，我认识了许多日本小朋友。我们一起学习，一起玩游戏，每天的生活即充实又有趣。时间长了，我也自然得渐渐适应了这种新的生活。爸爸、妈妈为了让我不忘记中文，就把我送进了同源中文学校。
从那以后,每个星期天的我就奔走于中文学校和家两地之间。刚开始学中文时,我很轻松,因为我已经在中国学了拼音,中文也有着一定的基础，所以上课老师的提问,我基本上可以对答如流。可是到了四年级，我开始上补习班，各种学习和作业都很多。而中文的学习内容也越来越难，渐渐地我感到力不从心，甚至有点厌恶，几次都想放弃。可是回头想想，如今的中国经济日益繁荣、强盛。许多的外国人也开始学中文。作为一名中国人，更加没有理由学不好中文。坚持就是胜利，毕业后我还是要继续学好中文。
孩子们的故事讲完了，而他们那一句句朴实的话语却或多或少地给我带来了一丝震撼与感动。六年的寒窗苦读虽然在此暂告一个段落，但衷心地希望你们以此作为一个新的起点，再接再厉，带着自己的梦想，付诸于自己的努力，将中文进行到底。请带上同源学校的祝福，老师、家长和同学的殷殷期盼，朝着美好的前景一路走好。
《中文》教材所体现的实用性
同源中文学校 王玲
本着“学生是学习的主人，根据学生个体的差异，满足不同程度学生对学习的需求”的目标，同源中文学校根据目前学校新生普遍低龄化，母语基本是日语，汉语基本不会说的实际情况，果断地选择了更适合海外儿童学习汉语的教材——《中文》。至今为止，《中文》教材在同源安家已2年有余，跟原教材相比，《中文》教材的编排更有实用性，更可以满足学生的实际需求。
一、课文内容的多样化
为了提高学生的学习兴趣，《中文》教材里很多故事性很强的课文，比如《司马光砸缸》、《三只小猪》等，学生在学这类课文的时候，不会觉得枯燥，他们会兴致勃勃地听老师讲这些故事，再借助课文的情景图，理解这个故事，他们甚至还会给故事里的主人公提出自己的意见或建议。
为了结合生活实际，安排了和生活息息相关的课文内容。比如《上餐馆》、《买文具》、《去医院》等等。这些都是我们日常生活中经常做的事，学起来也不会觉得困难。
此外，为了让海外儿童了解中国的历史与文化，教材里也出现了古诗和寓言故事等。
二、增加了会话练习，体现出课外阅读的要求
海外儿童学中文首先要解决的就是一个“会说”的问题，《中文》教材在这方面给我们提供了丰富的材料。在课文的课后练习中都有一段会话练习。
通过这些简单的会话练习，可以训练学生有条理地，通顺连贯地表达自己的意思。从最简单的打招呼，到稍微复杂的场景对话，循序渐进。培养学生学以致用的能力，我经常让他们到台前表演，这样既可以激发学生向他人展示自己的欲望，增强学生的自信心，还可以培养学生认真倾听别人发言的习惯。
每篇课文的课后阅读，大多都是结合当课的内容选编的阅读练习，可以让学生通过这些课外阅读，学习语言、积累语言。
三、形式多样的练习题，激发学生学习的兴趣
同源中文学校在学生的课后巩固练习题上，也下了不少功夫。每一份联系都要有巩固、有提高、还要有趣味性。每位老师都尽其所能，尽心设计。
发布时间：2007/06/18
中文贵在坚持
每次学校开新班时，来参加的学生真是络绎不绝，多得有时不得不婉言拒绝，足见家长们让孩子学习中文的热切心情，新班开始后每一节课的内容和作业都一丝不苟地完成，坚持得很卖力，可是一段时期过后，就开始陆续地出现掉队的学生，而且逐渐呈上升趋势，这种现象似乎已经变得比较普遍。的确在日本的环境不同于国内，有的学生要上补习班、有的要参加部活、还有的要业余学习，总之各种各样的原因使得原本一周仅有的两节课也因此耽搁下来，久了也就不了了之了。
中文对在日本成长的孩子来说已成为第二语言，与实际的生活没有了切实的关联，正因如此，好容易开始的中文学习才更需要不断地巩固和加深；更需要有意识地去创造坚持学习中文的环境。特别是对于学得快忘得也快的孩子，尤为重要。刚开始学习拼音时，中文好像一颗幼苗埋在了学生的脑海里，有限的授课和作业帮助他们给这棵还弱小的幼苗浇水施肥，在渐渐地长出了嫩枝绿叶时，突然停止了一切，半途而废，对此孩子会觉得无所谓，因为生活不会因此带来任何不便，可离开了仅有的中文学习环境就像把树从土壤中连根拔起，对于中文的掌握却是致命的打击；即便要中断学习，也要选择恰当的时机，要选在中文在孩子心中已长成一颗小树，在土壤中扎下了根，多少可以凭借自己的力量补充养分时，这对今后十分重要。
值得高兴的是现在很多有一定中文根基的学生又重返学校继续学习，对于这些学生仅靠教科书已满足不了他们，为了不再出现再次掉队的情况，要抓住时机辅导学生有的放矢地学习，给他们一个看得见摸得着的目标，比如说可以有效地利用“中国语检定”考试，帮助他们设定近期目标，在达到目标后逐步升级，创造学有所得的满足感。当然平时的学习并不是针对考试来进行，但通过考试可以让他们知道自己的弱点，增加要更加了解中文的欲望。对此具体的实施方法有很多，比如课前开始阅读一篇短文，对提出的问题选择出正确的答案，这看似简单其实里面大有文章。阅读理解是学生学习中文，发展智力的基础和前提。要读懂一篇文章需要具备一定的词汇量和一定的语言知识并要在头脑中加以综合、分析，是个一举多得的好办法。起初生词会比较多，读起来自然磕磕绊绊走不了太快，但贵在坚持，不断地阅读和理解不断地从文章中吸收新的知识和文化背景，从而达到由量变到质变的目的。
我常跟学生和家长说，一节课一杯水，十节课一桶水，要想中文这棵大树不枯萎，非得常流水不可！
发布时间：2007/06/28
缘于中文 乐在同源
2006年10月,蕨分校的教室里又多了一批学习中文的娃娃们。从此,每个周六都会从教室里传出他们稚嫩的读书声，课间休息时的嘻笑声……
这群娃娃们在短短八个月里学完了《拼音》和《中文》两册书,各册考试成绩均在90分以上。娃娃们年龄不一,从幼儿园大班到小学四年级,最大的10岁,最小的才5岁。他们的中文程度各异，从中国刚刚来日本的学生能说能讲，在日本土生土长的孩子则是一切从零开始。在这样一个不分年龄、不分中文程度的特殊的中文教室里，看到的却是一张张认真的小脸儿,听到的是不畏羞涩的朗朗读书声。我喜欢看他们和我一起读书的样子,爱听他们童声童气地回答,甚至迷恋于他们那软软嫩嫩的小手儿、小脸儿。
最让我这个老师感到自豪和欣慰的是──我们的教室学习气氛简直是棒极了!
课堂上娃娃们积极踊跃、争着抢着回答问题。因为孩子们的中文程度不同，通过摸底测试我了解了每个人的水平以后,把课堂提问分成不同的层次。基本知识留给中等生,简单问题让给稍差的学生,高难问题交给那些能言善谈的孩子，对较特殊的学生,就单为他们设计问题,这样就使每个人都有机会在众人面前讲话,或者到黑板前展示自己的所学。有几个特别会说的还成了说话小老师,带动着其他人敢说、敢读，帮助一些同学克服了难于开口的羞怯。一节课45分钟,孩子们是主角,人人有机会,人人能参与,乐趣由此产生。而我,在各种提问中与娃娃们同乐!
每次的作业上交一个不差,而且孩子们的字写得认真、上心。对于作业我采取的是凑集小贴图奖赏法。准确无误的奖励一个小贴图，凑足了5个贴图就可以得到一份奖品。有心的孩子还在贴图的那一页上自制了贴图表格,使贴图数一目了然。每次下发作业本时，我都会提醒他们说再凑几个贴图就可以得到奖品了,孩子们常常会劲头十足地挥挥小拳头,以示决心。所以我从来不担心学生们是否会不完成作业,因为他们都有自己的小目标。
我深爱着这些孩子们,因为他们真的是可爱至极!这种情感缘于同源、缘于中文。每周的中文课已成为我生活中必不可少的一大乐趣。
浅谈发挥教师的主导作用 调动学生的学习积极性
记得我上小学的时候，班主任是一位非常严厉的中年老师。每当上国语课时，我就特别认真，因为一旦出错，就会遭来指责。我学好国语的动力缘自于“怕”这位老师。在我记忆中，从没见她笑过。如今，我自己站上了讲台，成为一名国语教师，我深深地感到那种古板、可怕的教学方式只能适用于一时。时代不同了，教师应展现自己美丽的一面在学生的面前，所以我选择了微笑教学。微笑能给学生一种亲切感，带给课堂和谐、融洽的气氛。从学生的心理角度来说，他们是出于自愿地、兴趣地、主动地接受你的知识。然而，微笑并不是说放纵学生，任其所为，因为学生不怕你，反而可能压不住阵脚。我认为一名有素质的教师应能把握好严厉与放纵的尺度，做到能放能收，适可而止。学生与教师的交流不同于孩子与父母的交流，我喜欢用爱心去亲和他们，让其觉得虽不是父母，但不失父母的爱心。记得我班的学生于子祥在上课时突感不适，呕吐不止，班里的学生都惊叫起来，并捂住鼻子用日语说“真臭啊”，当时我停下授课，用自己的餐巾纸帮她擦脏物，由于纸不够，我就鼓动每一个学生拿出自己的来帮助她，很多学生不但拿出了纸，还赶紧跑来帮忙，就这样，一堂生动的爱心教育课在无声无息中展开。“爱”的本身是一种语言，爱是师生建立良好关系的纽带。
花絮二 树立学生的自信心
自信这东西看不见摸不着，也不像智商一样可以测量，但它却可以在瞬间让一个人挺直腰板，向一切原以为不可战胜的困难挑战，让你由普通变得不再普通，甚至卓越。
我在日本同源中文教课中，几乎每堂课都告诉学生：“今天的课你一定能学会，并能学得很好，不相信你试一试”。一般来说，我的教学由浅入深，在一些简单的问题上我会找一些“平凡”的学生回答，只要他们能答上，我立刻送上准备好的小礼物，以资鼓励，并表扬他们很优秀，一学就会。对一些难度较高的问题，我常常找一些“突出”的“爱动脑”的学生回答。只要能答上一点或者沾上一点边，我就大大表扬，称他们为“天才”。这些看似好笑的赞扬，真起到不小的作用，有自信的人，什么事都能干好。从另一方面来说，人天生的素质其实差异并不明显，最大的差异就在于每一个人后天对自己天赋开发的程度。对自己越有自信的人，天赋就能发挥的越好。
花絮三 充分发挥教具，黑板的作用
教具和黑板是教师授课的“帮手”，而在学生的眼中，这些东西是神秘的、有趣的。我发现我制作的教具在下课时常会引来一大群学生的触摸，甚至模仿我上课，黑板也是被他们画得不成样子。我想既然学生对这些东西有兴趣，感到好奇，何不让他们来尝试一下呢？就这样我们班就多了几位小老师。他们会使用生字卡、挂图像模像样地上起了课。每次的前一课词语复习、默写，我都会请每一位学生上黑板写，看谁写得对写得好，并展开比赛。这一招成功之处在于把学生错误的、正确的一面暴露在每个人面前，起到教师帮学生，学生互帮的效果，比起作业的订正见效好，见效快。
花絮四 重视回家作业和与学生、家长的交流
同源学校的回家作业是受到每一位家长的好评。在课堂上的教学效果通过作业能反映出来，有问题的地方家长与教师也能及时地纠正。我在批作业的时候，常常给学生一些评语，这些评语常常是以鼓励、激励为主。比如说：“最近你学得很认真，望继续努力”， “上课能积极发言，学习上有很大进步”，“你的字写的真漂亮，老师为你的进步感到高兴”等等。总之，我注重学生的近况，及时鼓励，及时提出要求。虽然我在日本教的是第二语言，但我觉得学生爱学，爱来同源学校，家长也喜欢和我沟通，谈谈学生教学问题，我想让学生做作业不是成为他们的负担，而是一种享受。
教师就像“火车头”，头带好了，火车才能在轨道上平稳行驶。教师的主导作用至关重要，更大地挖掘和调动好学生的积极性，才能使在日本的中文教学更上一个台阶。
上课的技巧
町田分校 易馨慧
谈到技巧，总给人一种比较微妙的，似乎只是在偶然中灵光一闪冒出的智慧，细微之处让人眼前一亮的火花，其实，任何技巧都是厚积薄发的产物。之所谓“持而生技，熟能生巧”就是这个道理。课堂教学中的技巧包罗万象，如，对教材的把握引弛有度；对学生的把握松紧有制，对偶发事件的处理井然有序；对课堂知识的增缩收放有力，都是教师的教学技巧。可是，技巧的形成是教师自我充实，增加知识储备，丰富备课内容，预想教学环节，坚持课后反思的日积月累的结晶。
一 备课
备课讲究双备，及备教材和备学生，什么课，难易程度怎样，什么学生，接受程度怎样，都要心中有数。课堂上提问是免不了的重要环节，准备问题要充分，给各个不同年龄，不同水平的学生准备难易程度不同的问题，这样才能使水平不高的学生答出自信来，水平高的学生答出水准来。名师在课堂上很少因答不出问题而被挂在讲台上，就是因为教师是有备而来，有备而问，学生能答成什么样，谁能答对，使教学顺利进行，谁可能答错，使教师有机会引起学生的注意，解决共性的问题，都是技巧，但看似技巧，其实正是教师扎实备课的结果。
二 知识的链接
知识和知识之间本身就有千丝万缕的关系，不可能独立存在，这和一篇文章中“承上启下”是一个道理。语言文字的运用更是如此。不能第一课讲完就完了，在以后教学中毫不过问；也不能说，要复习第一课的时候，才把第一课的内容拿出来，这样就把知识孤立了。对学生而言，这是在知识的吸收消化中断裂似的打击。比如：上节课讲了“……是……”，这节课出现的生字中有“儿”和“女”，马上联系以前的内容，鼓励学生说“爸爸是奶奶的儿子。”“我是妈妈的女儿。”懂得多一点的学生还知道“姑姑也是奶奶的女儿。”各种各样的人物称谓也是中国文化的一部份。再比如：讲“看”，告诉学生看就是“見る”,看书，看报纸的时候，是“読む”，学生也能明白看的意思，但字认得多不等于学好了中文。说话是“吐句”而不是“崩字儿”。此时，让学生找找教室里有什么，各种各样的东西，把物品放在“看”的后面说说，“看写字板”，“看老师”，“看书”等等，只有词还不行，我拿起某个学生的橡皮，问“这是谁的橡皮”，回答“XXの橡皮”，我说“看”，学生答“看XX的橡皮”。接下去，学生说：“看XX的衣服”，“看XX的书包”，这就把以前的内容“谁的什么”复习了。从词到词组还不行，“谁在看，放在看的前面说说”，学生答“老师看阿布龙人的脸”“我看同学的手”等等。这样，就把这句话丰满起来了。不仅仅是上一节课的知识，上一册书中，学生在考试中显现出来的问题也应随时拿出来回顾一下，这样便于知识的融汇贯通，学新知，带旧知。教师在课堂上随时游刃有余地将新知旧知交替，看似“技巧”，实际上是教师对教材整体的把握。
三 调动学生多重感观
让一群孩子坐在那儿听45分钟外国话，无论是对老师还是学生都是严酷的考验。怎样坚持，怎样集中注意力，只能是老师应该做的事。如果一节课，老师说，学生听，偶而老师问，学生答，20分钟后能有一半儿的学生没溜号就了不得了。所以，最好把学生的感觉器官都用上，让他没精力想别的。给低年级上课，讲形容词和动词的时刻，我就得手舞足蹈。比如“大，小，多，少，远，近，高，低”，我和学生做游戏，用手比划，看谁快，讲方位词“前，后，左，右，上，下”，还做游戏，在写字板上画画，“小猫的左边画小猴，小狗的上面画小熊”，学生到前面来，下面的同学提要求，前面的同学来做，看谁又对又快，如“请小A站在小B的左边”“请小C坐在椅子上面”等等。使课堂尽量保持静而不死，活而不乱。也不是所谓的“技巧”，而是老师对学生心理年龄和知识接受能力的观察和理解。
培养学生良好的课堂习惯让我事半功倍
在同源学校教中文已一年多的时间了，回首往事历历在目。最让我难忘的就是重又站到讲台前的那份欣喜、紧张和不安。在教第一堂课之前，我使劲地在大脑中搜索十年前的记忆，最先浮现在脑海的便是在国内当老师的时候，有位资深老教师的一句话”培养学生良好的学习习惯对教学工作非常重要”。 相信很多老师都有同感，有条不紊的课堂秩序，对老师施教于人之时起着推波助澜的作用。良好的课堂秩序建立在学生良好的学习习惯的基础上。正是这句话，让我确立了自己的教学方向：学生良好的学习习惯培养和知识传授同步进行。
我是从新班教起的，所以不存在新旧交接的问题，任凭我在一张白纸上挥毫作画。记得第一天上课时，我没急于出示汉语拼音卡片，而是先对学生讲了一些要求：
第一，桌面的要求
铅笔盒要摆在桌面的正上方，教科书在下，练习册，生字本分别在上，它们要摆在铅笔盒的左方。
第二，听讲的要求
双手平放在桌上，上课时眼睛一定要看着老师，耳朵要借给老师，思想要围着老师提的问题转，嘴巴要和回答问题的同学一起动。有不同意见时看老师的动作提示，老师的手是举手姿势时就要先举手得到允许在说话，老师的手不是举手姿势时就可以自由地说出自己的想法。
第三，动笔的要求
要开始动笔写东西时，从文具盒里轻轻地拿出一支能用的铅笔或自动笔，然后要把文具盒放回原位。准备好的同学右手拿好笔胳膊做举手状，左手平放桌上安静等待。写字时先要想好再开始写，尽可能地少出错，少用橡皮。写完了，右手举好左手指着自己写的内容仔细地检查直到老师提下一个要求为止。
提的这三点要求直到学生形成习惯自觉做到是需要一个过程的。这就需要老师不厌其烦地每堂课做检查，开始的时候宁可耽误些时间，放慢点教学进度，也要坚持直到每位同学都按要求做好了再进行下一步。
拿桌面要求举个例，起初学生记不住，我的话就会多一些，比如一堂课的开始我会说“现在我要检查你的桌面是不是按我的要求铅笔盒摆在中间，左面是教科书，练习册，本（按从下到上的顺序）；然后检查你的坐姿：双手是不是平放在桌上了，眼睛是不是很精神地盯着老师看呢” 当然了，和所有的老师一样，我也是边检查边表扬做的好的同学，每个孩子都是有上进心的，不想落后，都希望老师能表扬自己，争着做最先按要求做好的学生。老师不断地重复要求，不断地要求学生做到，周而复始，慢慢地习惯成自然，不需要我再多说，只是简单地说出“桌面，坐姿，眼睛” ，学生听到这几个单词马上会自觉地把桌面摆好，坐好，盯着老师看等待上课。一年来我坚持每堂课之前提桌面的要求，到现在我只用手指指桌面，手，眼睛，学生立刻迅速地自己检查书本的摆放，坐好后眼看前方等待老师点名，准备上课。
再比如培养学生听讲的习惯时，我也是花费了很多的时间。不知道大家有没有同感，在日本长大的中国小孩和国内的孩子有很大不同，缺少热情，激情。老师提出问题后多数不大积极地回答，这可真是让我有点丈二的和尚摸不着头脑，到底是会了呢还是没会呢？为了及时得到学生对我的问题的反馈信息，我要求每位学生都要回答老师的提问，不同的是只有一位同学是出声音的而其他的同学只是嘴巴动不出声音。要让学生明白回答的是错误的也没关系，老师会给于纠正，重要的是要对老师的问题有自己的想法，并体现在嘴巴上。这样做不仅让学生的思维围绕着课堂活动，而且老师也可以从学生的嘴形检查他们对问题的理解程度，从而调整教学节奏。看似简单的行为，让所有的学生都能理解，接受，并逐步养成习惯，这就需要老师要持之以恒地坚持下去，而且要不断地表扬做的好的学生，鼓励有进步的学生。经过一年多的培养，现在，我提出问题时，有没回答的学生，我只要指指嘴，学生就会立即想问题然后张开嘴巴回答。
学生良好的课堂习惯的培养，可以让老师少说很多没必要的话，有时几个简单的动作就可以解决问题。节省出的时间老师可以用来丰富教学内容，增长学生的知识。可以说培养学生良好的课堂习惯让我事半功倍。
课堂教学时间的分配
在同源教中文已近两年了，说实话，在这两年里所接触的孩子中，真正地喜欢中文坚持学中文的孩子真是屈指可数，少得可怜。大多的孩子是奉父母之命带着那种怨恨、反感的心情来上课的。孩子不喜欢学中文的主要原因是孩子自身的一种惰性，对于学习产生不了任何兴趣。当然语言环境的缺乏也有着一定程度上的影响，这一点我们也不可以抹杀。
面对这样一群特殊的孩子，我觉得做为他们的老师更应该着力于课堂效率的提高上。我们以前常说“复习加预习也抵不上课堂上的细学习”由此可见一周两堂课的质量十分重要。现就如何分配课堂教学时间，谈谈自己的做法。
其实，一节课45分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，而我们的孩子往往只能集中15分钟的精力。所以，我们要做的不是要100％地集中45分钟的注意力。而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的15分钟里发挥她的潜力。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主学习，都是在浪费课堂教学时间。
在我所任教的初级班中，因为孩子的年龄偏小，所以我在课堂安排上第一节课一般分为三大板块。会话练习——复习——听力训练。首先是15分钟左右的会话练习，要求说一些与生活有关的话题。比如颜色、形状、生肖、生活用品、学习用品、蔬菜、水果等等。每周一个话题，一个月举行一次总结复习，串联着说。在这个环节要求人人张口说，表达水平较差的要求学着说。接下来是20分钟的对于上节课所学的生字词语的巩固，和有关的造句默写。其次是10分钟的课文朗读和听力的训练。采用多种的朗读的形式让学生读一读，目的在于一边矫正他们的读音同时，一边给予孩子们一个自我展现的机会。听力练习我一般采用先出示问题，让他们带着问题去听。比如在第一册学完了《我的家》后，我先在黑板上出示了几个问题。如：这个新朋友是谁？他住在哪里？家里几口人？今年几岁？几个类似简单的问题。然后我读了一段明明的自我介绍，无意中的抓住孩子的注意力，让他们回答。第二节课我通常喜欢抓住一开始的15分钟，（这时孩子的注意力比较容易集中）教授字词，理解意思。
1、让孩子上讲台写出相近的字，在学习新知的同时也巩固了旧知。
比如：（妈 吗） （子 字） （在 有 左 右）
2、让孩子把生字拆开变成另外的两个字，组词造句。
比如：好——子 女
3、让孩子自己想个方法记住这个字。
比如：早——日+十 生——牛+一
4、编个儿歌记住他
比如：告——一口吃了牛尾巴
5、让孩子写出有相同的部首的字
6、添一笔，减一笔变另外的字
讲授完字词，利用15分钟讲解课文，读课文。在此环节中要让孩子多读多理解。最后的10 分钟练习写字，抽个别孩子读课文。
初级班的教学内容较浅，个人认为可以把重点放在生字的教学和会话中。而对于上级班的学生我主要把精力放在朗读和句子文法的讲解上。在以前的课堂上，我对于文法的讲解一般不作为一个重点，所以学生的造句通常以模仿为主，大同小异比较单调。但是最近我做了一个新的尝试，就是对于有些文法问题尽可能的向学生去讲清，意外地却受到了一种不错的效果。比如在讲解第6册14课白衣天使中，有一句句子：她青少年时代就很爱学习。其实这句句子的关键字在“就”，这是一个副词但是却有着马上、已经、只有、肯定四种意思。结合句子，1、下午就去学校。2、我16岁就来日本。3、书包里就这几本书。4、一口就喝完。我让学生猜猜4句不同的句子中就的意思。学生们觉得挺有意思，在讨论中也得出了规律。这样一来，学生们用“就”造句的形式明显高于原先。上级班中的朗读教学同样也不可以忽略，只有多读、反复读，才能做到对内容的理解和体会。
以上，只是自己在教学中的点滴做法和体会，还很肤浅，比起同行还相差甚远。希望不正之处还能得到各位老师的指正。
如何调动学生的学习积极性
长久以来，如何调动学生学习中文的积极性是我们老师们探讨的主题，怎么让孩子们在快乐中学习中文，让孩子们能够放弃周末的娱乐时间高高兴兴地来中文学校学习。作为一名中文老师，我越来越认识到这个问题的重要性，通过几年的中文教学，我力争在以下几方面做了一些改进。
采取灵活多样的形式 增强学生的学习兴趣
小学生年龄小，自制力差，刚开始进入中文学校教学时，我按照国内的教学方法进行教学，用传统的“老师讲，学生听，老师问，学生答，动手练”进行教学，用这样的教学方法我发现课堂上同学们的思维不够活跃，课堂气氛死气沉沉，我逐渐意识到，按国内的教学方法学生们会感到乏味，越来越不爱学。在日本成长的孩子们接触面广，在娱乐中学习。所以我刻意改进机械化的教学，把枯燥的课文趣味化，多加色彩鲜艳的教具，把枯燥的单词写在卡片上，通过一个词汇可以讲出生活中的趣事或新颖的故事，另外在课堂上我还穿插有趣的教学游戏，如做bingo游戏，孩子们会能为这一个小小的游戏得第一名，而把注意力自始至终集中在课堂上的每一个提问上。
让学生充分预习
预习是预先感知课文的重要方式,一般在教授一篇课文前,要特别重视感知性的读。即要求学生自己把课文读正确,不添字,不漏字,不读破句,并能了解课文主要讲什么。这样在新课一开始就为学生创造了主动学习的氛围,逐步培养他们的自学能力。
让学生明确目标
教学目标在课始，课中和课末，对学生的行为分别有着导向，调节功能。它贯穿一堂课的始终。所以，在教学中，我首先把这堂课的具体要求和应该达到的程度都告诉学生，告诉学生目标，就能让学生心中有数，明确自己努力的方向。
如教学第八课《尼亚加拉大瀑布》时，首先让学生明确本堂的教学目标是感受大瀑布的壮观，美丽而神奇的景象，为学生的学习活动定向，学生再根据自己的基础，确定自己的学习目标。这样既能增强他们的学习信心，使他们积极、主动地参与课堂教学，又便于他们检查自己的学习效果。经过多年的中文教学使我认识到，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。我在今后的教学中还要力争把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考、自我体验的机会，真正使他们“我要学”，“我爱学”。让每个孩子都甘愿放弃周末的娱乐时间，高高兴兴来中文学校上课。
